例談新課標下初中數學創設情境引入教學四法

[摘要]初中數學課堂教學要緊密聯系學生的實際，從學生的已有知識出發，創設情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學，本文從生活法、趣味法、問題法和活動法入手，創設情境，引入新內容的探究，得到了很好的效果。

[關鍵詞]生活；趣味；問題；活動；創設情境

過去舊教材中主要采取“定義——定理(公式)——例題——習題”的形式編排，新課標教材是以“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的模式呈現知識內容、目的是讓學生經歷“數學化”與“再創造”的過程，形成自己對數學概念的理解；教學內容的設計采取開放的原則，具有一定彈性，為有特殊需要的學生留出發展的時間和空間，滿足多樣化的學習需求，教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望，”因此。要獲得持久不衰的學習數學的動力，就要培養學生的數學興趣，這就要求我們教師轉變教學觀念，由單純的知識傳遞者轉變為學生學習數學的組織者、引導者和合作者，數學課堂由單純傳授知識的殿堂轉變為學生主動從事數學活動，構建自己有效的數學理解的場所，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學，下面，我就自己多年的教學經驗談一下創設情境的方法。

一、從學生熟悉的日常生活引入數學教學

使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察，分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題。增強應用數學的意識，這是數學新課標的總目標之一，因此初中數學教學中應從初中學生熟悉的生活現狀出發。把數學內容與數學現實聯系起來，在生活中捕捉初中數學的精彩鏡頭，再配置有特定數學信息的生活原型，讓學生感受到數學源于生活，生活中處處有數學，在教“圖形的初步認識”一課中，首先創設了這樣一個情境：日常生活中我們接觸到的很多物體都具有一定的形狀，為了讓學生更直觀生動地感受生活中的物體形狀，筆者用數碼相機把一些物體拍攝下來，再輔以語言介紹，一切就如一個教學短片一樣，通過這樣一個短片讓學生有身臨其境的感覺。可以達到很好的教學效果。

數學知識離不開生活，生活中蘊藏著豐富的數學教學資源，我們教師要深入挖掘教材中的生活素材，找準它與數學知識的有機聯系，讓學生用數學的眼光去看待生活中的問題，體驗數學的價值，增進對數學的理解，增強學好數學的信心。

二、從具有問題性的事情中引入數學教學

新課標提出：使學生初步學會從數學的角度提出問題，理解問題，所以小學數學課的情境創設無論是新課的導人，還是教學內容的展開，都應力求蘊含諸多的問題，但這種問題不應是簡單地給出已知什么，可以求出什么，單純地培養學生解題技能，愛因斯坦認為：“提出問題比解決問題更重要，”因此，我們的情境創設應該是給學生“礦石”，讓學生自己提煉加工得到自己所需要的產品，在這樣的實際運用中學生的思維更加活躍，創造意識和策略意識有所增強，解決實際問題的能力也有所提高，筆者教三點共圓時，設計了如下的情境：出示問題，(1)過一點畫圓，你能嗎?若能，能畫幾個?怎樣畫?(2)過兩點畫圓，你能嗎?若能，能畫幾個?怎樣畫?學生通過思考，動手畫圓，很輕松地解決了上述問題，這時我很民主地詢問他們的意見：“大家還有什么疑問嗎?”結果學生們紛紛舉手提出了如下問題：“過三點畫圓呢?”“過四點、五點畫圓呢?”學生在情境中充分發揮了豐富的想象力和創造力，培養了他們敏銳地發現問題的能力。

三、從具有活動性的事情中引入數學教學

數學活動水平的高低，是衡量新舊教育理念的重要標志，新課標強調，動手實驗、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式，教育家皮亞杰說過：“智慧自動作發端，活動是連接主客體的橋梁，”怎樣讓學生在學習過程中動起來呢?我們的情境創設就要把學生帶人一個特定的環境中，給學生活動的時間和空間，為學生提供活動的材料。

四、從具有趣味性的事情中引入數學教學

新課標中關于課程目標明確地指出，讓學生對數學有好奇心與求知欲，也就是要使每一名學生對數學產生興趣：創造一個歡樂和生動的教學環境是提高興趣的有效途徑之一，要想方設法點燃他們心中探求新知識的火花，激發他們的創造興趣，而數學學習內容有很多是抽象枯燥的，怎樣使這些枯燥乏味的東西變得趣味橫生呢?那就要創設情境，力求從學生熟悉的生活情境，選擇學生感興趣的事物、活動，用蘊含數學信息的故事、游戲、圖片，充分發揮現代教育技術融聲、圖、文于一體的優勢，把學生帶入一種數學奇境中去，使學生的數學學習成為一種樂趣，一種享受，數學教學中教學情境的創設，意在引導學生深入數學文本研究，以此為基礎，鍛造學生數學思想，培養數學思維生動的教學情境的設置，可以引起學生的新鮮感，激發學生學習的興趣，使學生在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情；在“我要學”、“我愛學”的氛圍中愉快地接受新知識。

新的教學理念認為教師即課程，教師不是孤立于課程之外的，而是課程的有機構成部分，是課程的創造者、課程的主體，要充分發揮這一課程資源的潛能。教師就要善于創設情境，一節成功的數學課的情境創設，應盡可能地融入生活性、趣味性、問題性、活動性于一體，濃縮某個知識點形成的全過程。讓學生在情境中經歷數學的起源，體驗數學的價值。