例談小學數(shù)學教學“三結(jié)合”策略的運用

[摘要]數(shù)學教學是一個由教學策略、學習方法、學習能力和學習效果組成的動力系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)的整體，對其中任何一個系統(tǒng)的忽視，都會直接影響教學質(zhì)量的提高，因此，將數(shù)學教學中的相關(guān)系統(tǒng)有機結(jié)合有助于提高數(shù)學教學效率，養(yǎng)成學生良好的數(shù)學學習習慣，提高學習能力。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學教學；生活體驗；策略；能力

數(shù)學新課程標準明確指出了小學階段數(shù)學課程的總體目標，即通過數(shù)學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識，以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能，去解決日常生活中的問題，以新課標為指導，我們應該著力構(gòu)建以人為本的數(shù)學課程體系，積極引導學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

一、重視數(shù)學教學與學生生活體驗相結(jié)合

數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)對學數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。

1 重視實踐活動，體現(xiàn)生活意境

數(shù)學知識源于生活，但并不是生活的簡單翻本，它具有高度的抽象性，這對于以具體形象為主、生活經(jīng)驗匱乏的小學生來說，難以達到透徹的理解，教師要善于把抽象的數(shù)學知識還原成學生看得見、摸得到、聽得到的生活情境，讓學生走進生活，感受生活，在生活體驗中理解概念，使知識、技能同步發(fā)展，相得益彰，為了讓學生在學習數(shù)學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學思想，不斷增強數(shù)學意識，必須在數(shù)學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學問題。認識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學問題之間的聯(lián)系和區(qū)別。

2 重視學以致用，挖掘生活現(xiàn)象

數(shù)學教材中的問題多是經(jīng)過簡單化或數(shù)學化了的問題，為了使學生更好地了解數(shù)學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題。

二、重視數(shù)學教學與學生動手能力相結(jié)合

學生是教學活動的主體，教師對教學內(nèi)容的展開，不能代替學生自己的思維活動，因此，教師在設計活動時要以學生為中心，從學生實際水平和學生所能接受的活動方式出發(fā)，精心設計學生動手程序，激發(fā)學生的求知欲和參與感。從而實現(xiàn)學生思維能力的培養(yǎng)，并確保使不同層次的學生的認知結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)在參與中都得到發(fā)展，

1 創(chuàng)設情境中學生動手操作

課堂教學是師生多邊的活動過程，優(yōu)化課堂教學的關(guān)鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度地參與，因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創(chuàng)設條件，創(chuàng)設情境，例如在教學長方體特征這一內(nèi)容時，我們應該主要設計以下幾個環(huán)節(jié)：教師出示若干個物體的包裝盒，讓學生先對他們進行分類，并敘述自己的分類理由；教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學生觀察，觸摸長方體有什么特征；通過學生的總結(jié)、教師的引導總結(jié)出長、正方體的所有特征：讓學生用橡皮泥做頂點、長短不同的細木棒做棱，四人一個小組合作制作一個長方體、一個正方體，通過這樣的設計，將操作、觀察、思維與語言表達結(jié)合在一起，不僅使學生參與教學的整個過程，還啟迪了思維發(fā)展，達到了數(shù)學教學使學生既長知識又長技能的目的。

2 自主探索中學生動手操作

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處。有一個根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，”課堂上多讓學生動手摸一摸、量一量、剪一剪、拼一拼，不僅能滿足學生好奇心的需要，更能促使學生于快樂活動中主動獲取知識，如教學平行四邊形面積的計算，課前可讓學生準備兩張同樣大小的平行四邊形紙片，課上讓學生把其中一張沿著任意一條高將平行四邊形剪拼成已學過的圖形(長方形)，接著，引導學生觀察、測量、比較并討論：剪拼后的長方形與原來的平行四邊形的面積有什么關(guān)系；平行四邊形的底與高和剪拼成長方形的長與寬有什么關(guān)系；你能根據(jù)長方形的面積公式推導出平行四邊形的面積計算公式嗎?通過這樣的操作活動，使得每一名學生都能在親身實踐中探索得出平行四邊形面積計算公式。

三、重視數(shù)學教學與學生認知沖突相結(jié)合

數(shù)學教學中，有經(jīng)驗的老師為了確保教學的可持續(xù)性總是能有效避免教學的單一呈現(xiàn)，而是不斷設置教學沖突引發(fā)學生在學習中生疑，然后科學地引導學生的思維沿著正確的方向健康發(fā)展，最終達到釋疑，這種教學法的基本程序可以概括為以學為主體、教為主導、練為主線、思為主攻。

1 精心設計提問引發(fā)學生認知沖突

學生的參與欲望是一個不容忽視的因素，而學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的原因，所以，教師在教學中要不斷設置認知沖突，激發(fā)學生的參與欲望。

2 參與嘗試過程引發(fā)學生認知沖突

我們知道，學生原有的認知結(jié)構(gòu)具有同化作用，這是學生能進行嘗試活動的心理支撐點，也是學生認知沖突可行的基石，因此，學生具有了某一認知結(jié)構(gòu)后，接著學習相應的后面知識時，教師可讓學生去嘗試自主學習，例如學生掌握了整數(shù)四則混合運算順序之后，可請他們?nèi)L試學習小數(shù)四則混合運算，然后，教師稍作點撥：整數(shù)四則混合運算順序同樣適用于小數(shù)四則混合運算，學生就可同化新知識，從而構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)：整、小數(shù)四則混合運算的順序都是：先乘除，后加減，有括號的要先算括號里的，當學生掌握了分數(shù)乘法應用題，又理解了比與分數(shù)之間的關(guān)系以后，教師可讓學生去嘗試學習按比例分配的應用題。