從“教案”到“學案”

[摘要]課堂教學模式的研究不僅是進一步改進學科教學方法，提高和改善學科教學質量的重要途徑，也是教育教學研究的重要領域，教學過程中。把傳統的“教案”改革為“學案”，以學生為中心，培養學生的自主學習能力，“學案”教學克服了舊模式中學習的機械性和盲目性，使學生主動學習成為現實，既完成了基本知識的識記、學習技巧的掌握，又培養了數學思維能力，實現了教與學的有機統一，也達到了創新思維的訓練。

[關鍵詞]學案；學案導學；教學模式

要提高學生素質，關鍵是從學生出發，以學生為中心，培養學生的自主學習能力，這就需要在教學實踐中加強師生之間的交流與合作，把傳統的“教案”改革為指導學生自主學習的“學案”，下面本人以華東師大版九年級上冊第24章三角形中位線為例進行講解。

一、“學案導學”教學模式在數學教學中的實施

1 目標導向

在學案中向學生展示要掌握的基礎知識，要達到的數學能力和思想認識，并把重點難點交代給學生，以此幫助學生克服數學學習的盲目性，使其學習更具針對性，學案中要體現出明確的學習目標，使教師和學生都明白學習目標，學生圍繞目標學，教師圍繞目標教，學習目標應該包括知識目標、能力目標和情感目標。

2 以案導學，據案自學

根據學生自學能力的個別差異，“學案”應在課前適當時間內發給學生，讓其提前展開自學，新課伊始，教師先用一二分鐘時間，運用導學、演示試驗或現代教育技術等手段，創設適當情景，明確學習目標，激發學生的學習動機，然后讓學生依據“學案”內容，逐條看書，解決疑問，并確定個別疑點，此過程約占課堂時間的四分之一。

3 復習舊知，導學新知

根據學生的認知規律按學生的思維模式采取不同的認識方法，比如，在概念教學中，教會學生形成概念的方法：提出問題→觀察→分析、比較、抽象概括、演繹→形成概念，在知識規律的教學中，教會學生形成規律的方法：提出問題→觀察實驗→歸納、演繹→形成概念，或已有概念、規律→數學、邏輯推理→形成規律，在基本理論的教學中，教會學生建立理論的方法：已有概念、規律→提出假設→實驗驗證→建立基本理論，

4 組織討論，嘗試解疑

對學生在據案自學過程中出現的個別疑點，及時組織學生前、后、左、右四名同學分成一組，進行討論，討論中要求小組的每個成員都要簡單地說自己所做的分析、對問題的看法，供其他同學討論、批評、切磋、補充，討論中，教師要容忍一時的無秩序的“混亂”，培養學生相互交流的學習，虛心聽取學生的不同意見，

5 評價激勵，當堂訓練

“學案”中的訓練題，教師要督促學生在規定的時間內獨立完成，及時了解學生對各個知識點的掌握情況，根據反饋結果，及時訂正，并補充補償性練習題，給學生內化、整理的機會，把知識納入到個體認知結構，

6 知識拓展，創造運用

通過一些具體的例子讓學生運用所學習的知識分析問題，解決問題，重點鍛煉學生的知識遷移能力。

二、“學案導學”教學模式中“學案”的運用

1 指導學生預習

在課前的適當時間將“學案”發給學生，讓學生根據自己情況提前預習，了解新課的重點、難點及知識間的聯系，熟悉本節課要學習的問題，以便提高課堂聽講效率、提高自學能力。

2 用于課堂學習

“學案”中所提的問題，并沒有加以解答，這就迫使學生展開思維，積極思考，但有很多問題由于學生知識和能力的局限性，無法解決，學生就會在課堂中有的放矢地鉆研，討論，聽講，主動用腦。

3 用于課后復習

將每節課的“學案”集中在一起，就是一份很好的復習材料，簡明扼要，提綱挈領，同時又可以幫助學生再現學習情景，有效地起到溫故而知新的作用。

三、“學案導學”教學模式中教師的“導學”作用

“學案”的質量無論多好，也僅僅是“學案導學”的一個方面，是字詞的堆砌，正如一座山，如果缺少了流水的動感，也就失去了靈感，因此，在課堂上，教師還要把課“導好”、“導活”，首先，依案而導，導要講究藝術性，教學是一門藝術，只有保證教學的藝術性才能發散學生的思維，其次，要注重“導”的時效性，在最恰當的時間深入才能起到“事半功倍’’的效果，最后，教師有必要針對情況在教學中靈活變通。

四、“學案導學”教學模式反思

學案教學“增效”與“減負”，“素質”與“應試”兼顧，遵循了教育的基本規律，學案教學克服了舊模式中學習的機械性和盲目性，使學生主動學習成為現實，既完成了基本知識的識記、學習技巧的掌握，又培養了數學思維能力，實現了教與學的有機統一，也達到了創新思維的訓練，總之，“學案導學”把以學生為本的理念具體化了，可操作性強，并有助于教師真正樹立起以學生為本的教育理念，在“學案導學”中，師生是平等的，可以建立科學、民主和平等的新型師生關系。