在數學教學中發揮學生主體作用的幾點嘗試

[摘要]隨著教育改革的不斷深入，學生在教學過程中的主體地位越來越被人們所重視，按照新課標的要求，在課堂教學中要“以教師為主導、學生為主體”，這就強調了學生在教學過程中的主體地位，在數學教學中，可以通過激發學生的“學習動機”，重視實踐活動和學習環境，發揮學生的主體作用，以便取得良好的教學效果。

[關鍵詞]學生；數學；主體作用

隨著教育改革的不斷深化，原有的教學觀念和教學方法已不能適應新的教育形勢，最近幾年，我在“發揮學生的主體作用”方面進行了積極的探索。并且在教學實踐中取得了良好的效果，我在數學教學中主要是從以下幾方面做起：

一、調動學生主體的學習動機

在影響學習效果的許許多多變量中，學習動機是起著關鍵作用的一個，它是學習活動的催化劑，并且具有一定的情感性因素，實際教學中，我常常向學生介紹數學發展史、數學家故事、趣味數學等，以激發學生的學習動機，如：在講解“三角形的任意兩邊之和都大于第三邊”時，我讓學生思考：“日常生活中有哪些實際應用的例子?”通過問題的引導啟發，喚起學生心理上的學習動機，并且形成良好的心理指向。

為了激發學生的學習動機，我經常用的方法還有：①用貼近學生生活的實例引入新知；②提出問題，設置懸念；③對學生的學習效果及時肯定；④組織競賽，設置愉快情景，堅持做到這些，可以逐步強化學生的學習動機，從而調動學生的主體意識。

二、讓學生主體參與實踐活動

在教學中，可以讓學生觀察、思考和討論，并參與知識的形成過程，教師要盡可能地增加學生的參與機會，充分調動他們的眼、耳、鼻、舌、身等多種感官的作用，通過感性材料的豐富積累，學生才會建立起清晰的表象，然后才能進行比較、分析、概括等，從而使學生真正成為教學中的主體，我在實踐中的做法如下：

1 讓學生多觀察。數學雖不同于一些實驗性較強的學科，能讓學生直接觀察實驗情況，得出結論。但數學概念的概括抽象、數學公式的發現推導、數學題目的解答論證，都可以讓學生多觀察。

2 讓學生多思考，課堂教學中概念的提出與抽象、公式的推導與概括，題目解答思路與方法的尋找，問題的辨析、知識的聯系與結構等，都須讓學生多思考。

3 讓學生多討論，課堂教學中，教師的質疑和設問可討論，問題怎樣解決可討論，通過討論，學生可以充分發表自己的見解，達到交流進而共同提高的效果。

4 讓學生多動手，例如：在研究“全等三角形的判定方法”時，我先提出一個實際問題，然后指導學生動手畫圖實驗：分別剪兩個有“兩邊夾一角”、“兩角夾一邊”、“三邊對應相等”的三角形，通過比較，啟發學生自己總結出判定方法，這樣既活躍了課堂氣氛，又開拓了學生的思維，使學生在不經意中學到了知識。

此外，教學中讓學生多練習、多提問、多板演等都可體現學生的主體地位。

三、為學生主體營造良好的學習氛圍

首先，良好的學習氛圍有利于學生的學習潛能的釋放，和諧的師生關系有利于學生的主動性、積極性的發揮，教學中，我主要從以下兩點做起：

①與學生平等相處，以自身的積極進取、樸實大度、生動有趣等一系列行為換取學生心目中的較高威信，然后才能在學生面前具有感召力，才會喚起學生感情上的共鳴。

②保護學生的積極性，教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，以免挫傷學生的積極性。

其次，讓學生在和諧愉快的學習氛圍中張揚個性，教師要善于組織師生之間的雙邊活動。以便大多數學生都有發表見解的機會，這樣，學生在生動活潑、民主和諧的群體學習氛圍中，既獨立思考又相互啟發，既促進了思維表達能力的發展，又挖掘出學生主體的學習潛能。

四、重視學習方法對學生主體的作用

在教學中，通過方法指導，可以不斷強化學生的主體意識，教育心理學的研究成果表明：教師可以通過有目的的教學，促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式和學習技能，教學過程是一個師生雙邊、統一的活動過程，在這個過程中，教與學的矛盾決定了教需有法、教必得法，學才有路、學才有效，因此，在教學中教師不能忽視“學生”這個主體，要盡可能地使教學設計貼近學生的“最近發展區”，引導學生積極、主動地學習，即通過設計適當的教學程序，引導學生從中悟出一定的方法。

五、讓學生在合作學習中發揮主體作用

新課程標準指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的主要方式，”讓學生在合作交流、與人分享的氛圍中，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人，從而體現“學生為主體”的教育新理念。

總之，在數學課堂教學中，教師要時時刻刻注意學生的主體地位，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，只有這樣才能收到良好的教學效果。