創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的實踐與思考

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué)，學(xué)生的思維很大程度上依賴于課堂的情境設(shè)置，教師借助于現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的材料與手段，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行積極的自主建構(gòu)，從而習(xí)得知識，提高學(xué)習(xí)興趣，下面談?wù)勎覀兊囊恍嵺`與思考。

1 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的核心在于激疑和誘思

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效能主要是引趣、激疑和誘思，其核心在于激疑和誘思，數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，其科學(xué)理性是數(shù)學(xué)生命經(jīng)久不衰的支柱，數(shù)學(xué)新課標(biāo)和原來的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱都把數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)確定為數(shù)學(xué)教育教學(xué)的核心目標(biāo)，例如在教學(xué)“倒數(shù)”的概念時，教師情境創(chuàng)設(shè)：“粉筆可以倒過來，數(shù)可以倒過來嗎?”結(jié)果學(xué)生誤以為12的倒數(shù)是21，這樣的引入容易造成學(xué)生思維的混亂，為此，突出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的核心效能，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在適度改變它枯燥乏味狀態(tài)的同時，引導(dǎo)學(xué)生最終折服并受益于數(shù)學(xué)的理性思維，所以對于情境設(shè)置，遵循寧精毋雜、寧缺毋濫的原則也就很有必要了。

2 利用學(xué)生感興趣的現(xiàn)實問題創(chuàng)設(shè)情境

近年來我國中學(xué)生在國際奧林匹克數(shù)學(xué)競賽中連獲總分第一，但在簡單應(yīng)用題方面的得分率卻較低，由于初中畢業(yè)生在校內(nèi)外學(xué)做家庭理財和參與社會服務(wù)的機會很少，導(dǎo)致他們中的很多人不會計算分期付款與一次性付款的利息問題，因此，平時在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些應(yīng)用實踐情境，以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，例如：為了緩解白天高峰時段用電緊張的問題，鼓勵市民白天節(jié)約用電，某供電部門實行了分時段計價的方案，小明家安裝了分時段計價的電表，上月的用電量為120度，共付電費52.40元，已知用電高峰時段(7：00到22：00)的電費單價是0.515元，而用電低谷時段(22：00到第二天7：00)的電費單價是0.412元，求小明家上月用電高峰時段與低谷時段各用了幾度電?這樣創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，學(xué)生在解決自己感興趣的現(xiàn)實的問題，教師是在展示數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，在潤物細(xì)無聲中實現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

3 數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)能夠讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的來龍去脈

數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)作為一個好的手段，從問題情境到建立數(shù)學(xué)模型，就是一個數(shù)學(xué)建模的過程，數(shù)學(xué)建模的過程就是將數(shù)學(xué)理論知識應(yīng)用于實際問題的過程，在建立模型、形成新的數(shù)學(xué)知識的過程中，學(xué)生能更加體會到數(shù)學(xué)的來龍去脈，以代數(shù)式的學(xué)習(xí)為例：設(shè)置一個具有挑戰(zhàn)性的問題情境，學(xué)生在解決問題的過程中必須接觸到代數(shù)式，搭1個正方形需要4根火柴棒，①搭2個正方形需要多少根火柴棒?搭3個正方形需要多少根火柴棒?②搭10個這樣的正方形需要多少根火柴棒?③搭100個這樣的正方形需要多少根火柴棒?你是怎樣得到的?④如果用n表示所搭正方形的個數(shù)，那么搭n個這樣的正方形需要多少根火柴棒?與同伴進行交流，學(xué)生在探索10個、100個正方形所需火柴棒數(shù)的過程中，體會建立一般規(guī)律的必要性；他們通過觀察、實驗、歸納，探索出一般規(guī)律后并運用字母表示，這其實就是一個數(shù)學(xué)化的過程，數(shù)學(xué)化是指學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)。經(jīng)過自己的思考得出有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論的過程。

情境教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了鍛煉能力的環(huán)境，也體現(xiàn)了教師要尊重學(xué)生的自主性、尊重學(xué)生的思維活動方式。因此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)要以激發(fā)學(xué)生思維活動為出發(fā)點，這正是課堂情境創(chuàng)設(shè)所要達到的目的。