論新課程理念下教師教學方式的轉變

[摘要]教師教學方式的轉變是新課程改革取得成功的關鍵，本人探討了新課程理念下教師教學方式的三大轉變，提倡將探究教學法、“合作學習”教學法和信息技術引進課堂，并輔以具體的案例分析，為順利實施新課程提出了一些參考和建議。

[關鍵詞]新課程；教學方式；探究教學；合作學習；信息技術

郭沫若說過：“教育的目的是養成自己學習，自由研究，用自己的頭腦來想，用自己的手來做的這種精神，”現在所處的社會中，市場經濟和知識經濟要求每個公民能成為主宰自己命運的主體，這就決定了新課程理念下的創新教育必須將學生培養成為能確定自己位置，善于與他人合作，善于自我發展和完善的人，傳統的教育方式以知識的傳授為核心，把學生看成是接納知識的容器，以紀律教育來維持組織教學，以師講生聽來傳授新知……這樣的教學方式在今天新課程改革理念下的缺陷越來越明顯，沒有突出學生學習的主體性，沒有突出學生的實踐能力和創新精神的培養，面對新課程，新教材，我們的教學方式應作如何的轉變呢?

一、由講授教學法向探究教學法轉變

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者，”學校教育應激發學生發現和創造的興趣，滿足學生主動認識世界的愿望，使學生形成獨立思考的習慣，終身學習的能力，因此，在新課程理念下，應該將傳統的講授教學法向探究教學法轉變。

(一)新課程理念下探究教學的內涵和價值

探究教學，即從學科領域或現實生活中選擇，確定研究主題，在教學中創設一種類似于科學研究的情境，通過學生獨立的發現問題、實驗、操作、調查、表達與交流等探索活動來獲得知識、技能，發展情感和態度，特別是探索精神和創新能力的發展，和探究教學相對的是講授教學，講授教學將學習內容直接呈現給學習者，而探究教學中學習內容是以問題的形式來呈現的，和講授教學相比，它具有更強的問題性、實踐性，經歷探究過程可以獲得理智的情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法，這也是探究教學要達到的三個目標，“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙灘上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛，”德國哲學家叔本華的這番話很好地道出了探究教學的重要價值。

(二)新課程理念下探究教學的特點

1 增強思維能力，探究過程可以幫助學生學習如何解決問題，如何作出合理的假設，如何將新信息與已有知識聯系起來尋找問題的突破，如何堅持到底直到問題解決，從而使學生的創造性思維能力得到發展。

2 由外部獎勵走向內部獎勵，在探究過程中，學生通過應付環境，解決問題而獲得內在的滿足感，而不再追求正確回答老師提問所獲得的外在的獎勵，增強其學習的自信心，激發了學習的興趣，將興趣轉化為持久的動力。

3 學習探究的方法，只有通過練習和開展探究活動，學生才會懂得如何最佳地解決問題，學生參與探究過程的練習越多，越能夠將這一過程遷移到解決其他問題的情境中，讓學生掌握科學方法，形成有效的問題解決策略，培養學生的創新意識。

(三)新課程理念下探究教學實施的過程

1 呈現探究情境，這種情境要能夠自然地激發學生解決問題的動機，如提出使學生產生困惑的問題，引起探究欲望。如果不能提出真正使學生困惑的問題，就不存在探究活動。

2 選擇實物材料，材料是學生感知覺的基礎，是進行探究必不可少的條件，讓學生親自擺弄，觸摸實物材料能使探究內容具體化，形成學生主動觀察、思考、探究的環境。

3 發現問題，進行研討，利用學生探究中產生新奇、好問、困惑矛盾的心理特點，激發學生大膽思考，并用自己的語言把想法、認識表達出來，通過同學間的相互啟發、交流補充、各抒己見，達到異中求同，使每名學生獲得的認識更加豐滿、完整，將探究中所觀察到的現象內化，進而認識事物的本質。

(四)新課程理念下實施探究教學應注意的事項

1 應該確立學生的主體地位，營造師生和性的氣氛，探究法強調以學生為中心，充分發揮學生的學習積極性、主動性，老師必須讓學生按他們自己的方法自由地研究，必須容許學生形成他們自己的見解，容許他們尋找各種方法去闡明他們所觀察到的東西，甚至論題和疑問都由學生自己提出來。

2 應該創設問題情境，培養學生的問題意識，學生的探究、發現過程往往圍繞著問題展開，因此老師首先要把學生的學習內容巧妙地轉化成問題情境，老師設置的問題要有目的性。即問題應該圍繞教學目標而設置；要有適應性。即問題設置的難度要適中，應符合學生的認知特點，使他們“跳一跳，夠得到”；還要生活化，即設置的問題要貼近生活，生活化的問題才會激發學生探究的興趣。

3 應該善于引導，講求實效，盡管探究時以學生活動為主，但學生的探究不是完全自由、隨心所欲的，探究發現能否取得實效，關鍵的因素是看老師能否善于引導，事實證明，教師的引導幫助是學生順利從事探究發現活動的重要保障。

二、讓“合作學習”走進課堂

眾所周知，未來的社會需要廣泛的協作，因此我們在新課程理念下要提倡“合作學習”的教學方式，耐心聽取別人的意見，在分享成果當中既肯定他人，又能表現自己，從而培養一種友好的競爭精神。

(一)新課程理念下“合作學習”的內涵和價值

“合作學習”是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它有以下幾方面的要素：積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極地相互支持，配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行有效的溝通。建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于個人完成的任務進行小組加工，

傳統教學理論大都注重教學的認知功能，注重學生的學習成績，而對學生情意方面重視不夠。學生學習是滿足個體內部需要的過程，在小組學習中，小組成員之間可以相互交流，相互尊重，充滿互助和競賽，同學之間通過提供幫助既滿足了自己又影響了別人，同時又通過互相關心而滿足了歸屬的需要，在小組中每個人都有大量的機會發表自己的觀點和看法，也樂意傾聽他人的意見，因此，“合作學習”具有重要意義。

(二)新課程理念下實施“合作學習”的具體方法

為了促使學生合作交流，可把原來單一的班級授課制轉向內涵豐富、有利于學生主動參與的小組學習的組織形式，具體做法是：(1)合理分組，以“組內異質，組間同質”為分組原則，以便于交流討論，每組選一位組長，(2)明確小組合作的目標，合作學習是由教師發起的，他只是旁觀者，這種特征決定了學生對合作目標的理解是非常重要的，只有理解了合作目標的意義，才能使合作順利進行，因此每次合作學習都要明確提出合作的目標和合作的要求，(3)在小組學習中，每個人都必須有一定的責任，以免責職不分，使小組合作流于形式，何時需要合作學習呢?出現新知識，遇到大家都希望解決的問題，而且有一定難度時；當學生意見不一致，而且有必要爭論時，不妨讓持相同意見的學生一起探究，只有這樣才能真正發揮小組合作的功效。

(三)新課程理念下“合作學習”應注意的問題

“合作學習”是小組學習的必然產物，許多教師認為，只要是以小組的形式進行學習學生自然就會合作，于是在課堂上教師只是簡單地將同桌或前后桌的同學組成小組，然后布置一些學習任務，要求小組討論，既不指導學生如何與小組中其他成員交流也不監控學生在小組中的活動結果，學生在小組中仍然各自為政，要么是每個人自己埋頭鉆研，要么趁機以小組為掩護開小差，說閑話，小組活動流于形式，學習效率低下，所以我所闡述的實施“合作學習”具體方法的第三點不容忽視，每組要選出一位組長，在明確了合作目標之后，組長將任務具體分派到各個組員身上，教師要在各組間巡視，對有困難的組作適當的指導。

三、注重信息技術與數學課程的整合

信息化已經成為時代發展的主流。世界各國也已經把發展信息技術作為新世紀社會和經濟發展的重大戰略目標，新課程理念下我們要將信息技術引進教學課堂，注重信息技術與教學課程的整合。

(一)新課程理念下注重信息技術與教學課程整合的內涵

我們要注重信息技術與教學課程進行整合，這種“整合”不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統的數學教學手段疊加，而是旨在通過信息技術的介入達到數學教學各要素的豐富和諧，使信息技術融入教學過程中，通過改變教與學的方式，改變信息資源與傳播渠道等來實現數學教學的突破與發展。在學習過程中，計算機還可以根據不同學生的學習情況給予不同的提示，實現完全個性化的學習。

(二)新課程理念下注重信息技術與數學課程整合的價值

新課程標準強調數學教學要與生活實際相聯系，讓學生體會到生活中處處有數學，體驗學習數學的樂趣，積極主動地學習有價值的數學，在數學教學實踐中，借助信息技術可使數學課堂“活”起來。

1 教學內容“活”——生活，教學知識來源于生活，又高于現實生活，怎樣把數學的課堂與生活實際聯系起來呢?現代教學中有了信息技術的支持，就能變許多“不可能”為現實，使課堂透出濃郁的生活氣息，在教學“單價、數量和總價的數量關系式”時，可以去超市錄一段影像，讓學生在課堂上跟著攝像機的鏡頭“逛超市”，在超市中認識單價、數量、總價，把抽象的數量關系與生活實際聯系起來，可以說是學數學，也可以說是逛超市。

2 教學手段“活”——活用。我們應該根據教學實際遵循多媒體的特性來設計課堂教學，教學手段要“用活”而且要“活用”，在學習圓的知識時，學生容易把球和圓混淆起來，為了搞清兩者之間的區別和聯系，我們在傳統的實物展示的基礎上，主要通過多媒體播放三維動畫，把球剖開，橫截面就是圓，不僅讓學生明白了區別，還知道了兩者的聯系。

(三)注重信息技術與數學課程整合的實施步驟及注意事項

第一步，創設情境，可采用錄像或課件的形式，激發學生學習數學的興趣和好奇心；第二步，提出問題，可以是學生自己設計，學生之間的提問或師生間提問，訓練學生質疑猜想的能力；第三步，自主探索，學生可采用獨立發現法、歸納類比法。以培養學生競爭意識和合作精神；第四步，網上測試，分三個等級，達標級、提高級、優勝級，以培養學生理解能力和自我評價能力；最后一步是課堂小結，可以是老師小結，學生小結或學生小論文的形式，以培養學生的數學創新能力和創新意識，

如今，新課程改革正如火如荼地開展，作為新課程改革取得成功的關鍵——老師的教學方式，自然成為了改革的焦點之一，許多人已對此進行了研究和探討，并提出了很多創見，但無論教學方式作何創新，講授教學法這位“三朝元老”是不能擯棄的，而且我們也經常說“教無定法，貴在得法”，對于層出不窮的創新教學不能生搬硬套，而要隨機應變，根據具體的教學目標、教學內容、學生特點靈活運用，所以。要到達“新課程理念”建構的理想彼岸，路還很長，燈光也一如柯羅連科筆下那般忽近忽遠，然而我相信追求的過程遠比追求的結果更重要，所以，我們必須加緊劃槳，因為“火光啊，畢竟就在前頭”!