靈動的課堂 成長的舞臺

[摘要]新一輪課程改革已把課堂的主席臺還給了學(xué)生，就是要讓課堂成為師生共同發(fā)展個性、開發(fā)潛能、實(shí)現(xiàn)生命價值的舞臺，因此，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是精彩洋溢的、智慧飛揚(yáng)的和富有創(chuàng)造的，數(shù)學(xué)課堂同樣可以激蕩著師生的靈氣，彌漫著詩意的芳香。

[關(guān)鍵詞]靈動；創(chuàng)造潛能；個性發(fā)展

在學(xué)生心目中，數(shù)學(xué)是枯燥的、無味的、深奧的，他們覺得數(shù)學(xué)課堂更多展現(xiàn)的是難記的概念、冗長的公式、冰冷的符號和復(fù)雜的圖形，其實(shí)，新一輪課程改革已把課堂的主席臺還給了學(xué)生，就是要讓課堂成為師生共同發(fā)展個性、開發(fā)潛能、實(shí)現(xiàn)生命價值的舞臺，因此。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是精彩洋溢的、智慧飛揚(yáng)的和富有創(chuàng)造的，數(shù)學(xué)課堂同樣可以激蕩著師生的靈氣，彌漫著詩意的芳香。

一、適時“放手”，使課堂再現(xiàn)精彩

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教學(xué)過程中，學(xué)生如果沒有獨(dú)立思考，自主探究的時間和空間，課堂將會喪失個體生命的靈性，學(xué)生怎會喜歡這樣的課堂?

如《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》的教學(xué)：小朋友們，你能用自己喜歡的方法表示一張餅的一半嗎?(教室里立刻熱鬧起來，有的同學(xué)接過老師手中的粉筆，跑到黑板前畫圓、寫漢字)再請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的長方形、正方形和圓形紙片，你能折出自己喜歡的圖形的二分之一嗎?(同學(xué)們高興地折著)誰愿意把它貼到黑板上，并在下面寫出分?jǐn)?shù)?(同學(xué)們爭先恐后地將作品貼上了黑板)你們還能利用手中的圖形創(chuàng)造出其他一些分?jǐn)?shù)嗎?(不久，同學(xué)們折出了四分之一、八分之一……)在這堂課中教者沒有一味包辦，而是適時放手，給予學(xué)生探索的時間和空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，使課堂生成了多種表示“一半”的方法，創(chuàng)造了多個不同的分?jǐn)?shù)，使得一節(jié)課下來，整塊黑板上幾乎都是學(xué)生零亂的作品和并不工整的字跡，然而，正是這樣看起來“亂糟糟”的板書，才真正賦予了黑板新的生命力，體現(xiàn)了教者全新的教育理念。

二、妙用“差錯”，使課堂充滿智慧

布魯納說過：“學(xué)生的錯誤都是有價值的，”學(xué)習(xí)本身就是一個不斷嘗試錯誤的過程，學(xué)生正是在不斷地發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中獲得了豐富的知識，提高了學(xué)習(xí)的能力。增進(jìn)了情感的體驗，面對學(xué)生的“差錯”。數(shù)學(xué)課堂上比較糟糕的是埋怨學(xué)生，殊不知，就因為你這樣的表現(xiàn)，學(xué)生們還敢再想再說嗎?這樣的課堂怎能讓學(xué)生享受到教育的幸福?

如《兩步計算應(yīng)用題》的教學(xué)，在學(xué)生學(xué)會了解答兩步計算應(yīng)用題的基本方法后，教師出示了這樣一道題：元旦期間同學(xué)們要做288朵紅花，同學(xué)們每人做5朵，36人做后，還剩多少朵沒有做?有一名學(xué)生在黑板上把算式錯誤地列成：288÷36，坐在下面的學(xué)生沉不住氣了，紛紛舉手要求發(fā)言，可是這位老師微笑著對大家說：大家都覺得他做錯了，其實(shí)他沒有做錯，只是還沒有做完呢!(老師這么一說，同學(xué)們都愣住了……)這時，有一名學(xué)生站起來說：老師，我明白了，他這一步算的是每人一共要做幾朵，現(xiàn)在每人做了5朵，還要做8—5=3(朵)才能完成任務(wù)。還剩下沒有做的就是36×3=108(朵)，教師由衷地贊賞了這名同學(xué)的回答，并請他把題目繼續(xù)做完了，他也高高興興地回到了座位，在這里教師敏于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“差錯”，善于發(fā)現(xiàn)“差錯”背后隱藏的教育價值，通過巧妙點(diǎn)撥，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的原有觀念，因“錯”利導(dǎo)，反而生成了另一種解法，面對“差錯”，教者以自身特有的敏銳和機(jī)智，善待了學(xué)生的“差錯”，課堂得已精彩生成，也讓做錯的同學(xué)的自尊心得到了有效地保護(hù)，從而使課堂成為了一方智慧飛揚(yáng)的天地。

三、捕捉“意外”，使課堂噴涌創(chuàng)意

新課程改革倡導(dǎo)了課堂生成的重要性，教學(xué)過程中，學(xué)生作為活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、情感等參與了課堂活動，從而使課堂生成了許多課前沒有預(yù)料的情況，針對各種有價值的“意外”，如果我們敷衍了事，置之不理或呵斥指責(zé)，這樣只能使課堂成為一潭死水，學(xué)生的創(chuàng)造力將被“抹殺”，這樣的課堂，叉怎能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢?

如《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》教學(xué)：現(xiàn)在請小朋友們用小棒表示出67，(學(xué)生操作，但學(xué)生只有20根小棒，此時學(xué)生紛紛尋找合作伙伴，迅速完成了操作)突然，生1舉手報告：老師，張揚(yáng)不和我們合作!(張揚(yáng)趴在桌上竊笑)老師問：張揚(yáng)，有什么高興事，說給我們聽聽好嗎?張揚(yáng)先搖搖頭，看到老師滿懷期待地看著自己，他站了起來，說：老師，我不用合作就能擺出67來，老師好奇地問：是嗎?把你的擺法給我們講講!張揚(yáng)說：我用1根彩筆表示十，用1個小棒表示一，6根彩筆和7根小棒合起來就是67，(同學(xué)們議論開了……)老師說：你真了不起，用手中僅有的小棒，表示了很大的數(shù)，下面大家再來表示98，(學(xué)生紛紛用此方法進(jìn)行表示)在這堂課中教師面對張揚(yáng)同學(xué)的“紀(jì)律問題”。沒有指責(zé)或置之不理，而是用親切的笑容鼓勵他，讓他敢于敞開心扉，在教師的耐心傾聽和滿懷期待中，學(xué)生們共同享受了張揚(yáng)獨(dú)特的思路，這是教者預(yù)設(shè)之外的，教者放棄了原有的教案，順應(yīng)了學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。從而也使得課堂生成一步一步地走向深入，教學(xué)中正是由于教者巧妙地抓住了課堂的這一“意外”，才使得學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以有效的開發(fā)。

靈動的數(shù)學(xué)課堂，從學(xué)生的發(fā)展來說，應(yīng)是潛能的開發(fā)、精神的喚醒和個性的彰顯；從師生共同生命歷程的角度來說，應(yīng)是經(jīng)驗的共享、情感的融合與靈魂的感召，新的教育理念告訴我們：只有關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，才是教育的本真所在!因此。我們在追尋課堂靈動的同時，千萬不能只圖課堂表面的熱鬧，為靈動而“靈動”，以致偏離了學(xué)生正常發(fā)展的軌道，時時刻刻我們都要以學(xué)生的發(fā)展為中心。