論合作學習方法在初中英語教學中的應用

《英語課程標準》要求英語教師必須摒棄原來陳舊、過時的教法，掌握新的課程理念，在知識的傳授和掌握過程中發展和增強學生的主體性，教學過程中要體現學生自主學習的能力，使其主動地去探索、去發現、去體驗、去獲取，以培養其思考力和創造力，還要注意個性情感和語言認知的發展，并增強他們學習的信心。《英語課程標準》倡導任務型語言教學模式，任務型語言教學模式是對交際思想的繼承和發展，既重視語言結構，更重視語言交際。它強調通過交流來學會交際，將真實的語言材料引入學習，把課內的語言學習與體會語言活動相結合。任務型教學模式充分體現了以學生為中心和以人的發展為本的教育理念。它根據學生不同水平設計出不同的任務和活動，讓學生通過與學習伙伴合作去完成任務，從而最大限度地調動和發揮學生的內在潛質，提高其發現問題和解決問題的能力，從中發展其認知策略，培養其與人共事的合作精神和參與意識，還可讓學生在完成任務的過程中體驗成功，增強自信，實現自我價值，集中體現了新課程標準的改革精神。因此，英語教學中的合作學習方式顯得十分重要。

一、合作學習的概念及理論依據

1.合作學習。

合作學習(cooperative)于20世紀70年代初源于美國，在70年代中期至80年代中期取得了實質性的進展，它是一種富有創意和實效的教學理論與策略。20世紀80年代末90年代初以來，我國也出現了合作學習的研究與實驗。合作學習包含了合作、競爭和個人自學三種方法，它不但利于學習成績的提高，而且有利于思維能力、自尊心、自信心、內在動機、外在動機、心理健康、社交能力等的培養，體現了以人為本的思想。

2.合作學習的理論依據。

(1)“合作取向”的學習優于“個人取向”的學習和“競爭取向”的學習。在課堂上，學生之間的關系比任何其它因素對學生的學習成績、社會化和發展的影響都更強有力。學生認知學習內容反映了事物的性質、規律，以及該事物與其它事物之間的內在關系，他們基于自己的經驗背景對問題進行豐富而多角度的理解。因此，提供豐富的有利于“合作取向”的學習空間，開發學生不同側面的智力，引導他們更加全面地探索與觀察，可以補充和激勵學生探究問題的動力，挖掘他們學習的潛能。

(2)合作學習視教學動態因素之間的互動為促進學生學習的主要途徑。這種互動觀無論在內容上還是在形式上都與傳統的教學觀有所不同，它不再局限于師生之間的互動，而是教學互動擴延至教師與教師、學生與學生之間的互動。與傳統的教學互動觀相比，合作學習的互動觀建立在對現有教學互動觀的反思基礎上，更多地把互動的中心聚焦在學生與學生之間關系的拓展上。學生之間的互動合作可以更好地互相檢查對方活動、互相表達自己的看法、互相討論問題如何解決、互相競賽鞏固認知、共同操作發現新知識等。這種不斷地反思自己及他人見解的學習是促進學生主動的富有個性的學習，是學生建構自己的知識經驗，形成自己見解的學習過程，而不是簡單地占有別人知識的學習。由于學生互動合作策略能更好地創設引導學生主動參與、自主學習的良好的教育環境，使教學活動事半功倍，所以學生互動合作形式已經成為教學成功不可缺少的重要因素，充分開發和利用了教學中寶貴的人力資源，也為教師正確地認識教學的本質、展開如何提高自己駕馭課堂教學能力的研討鋪墊了理論的基礎。

二、英語合作學習存在的問題

1.合作學習重形式，輕方法，表面熱鬧，收益甚微。

合作學習中，教師常常采取小組合作形式，總是教師提出問題，讓學生進行討論交流。從表面上看，討論非常熱烈，氣氛相當活躍，而實質卻不是這樣。小組內有些學生充當南郭先生，不知所云地亂嚷一氣;有些學生為了迅速完成老師布置的合作任務，投機取巧，用中文進行討論，這樣一節課結束，他們什么也沒學會，從而導致合作學習流于形式。

2.評價群體凸現，個體失落。

合作學習中，以小組為單位，評價更多著眼于某個群體，對個體的評價相對減少，因而個體的積極性相對減弱，合作學習缺乏所期望的投入與激情。

3.合作學習缺乏合作意識與社交技能。

這種現象主要表現在:小組討論時，一些學生不善于傾聽別的同學的發言，而只關注自己的發言機會;小組在合作學習時，學習好的學生成了“小權威”，常常滔滔不絕地發表自己的看法和觀點，特別瞧不起學習困難的學生，學習困難的學生也害怕在學優生面前因說不好而丟面子，干脆袖手旁觀，不參與合作，課堂上出現“優生表現，眾人旁觀”的現象;在小組間進行賽事，缺乏群體精神，將小組內認為妨礙獲勝的學生排斥在外。

三、合作學習在初中英語教學中的應用

1.培養學生的合作意識。

合作精神是社會的要求、時代的呼喚。教師要通過教學方式的改變，鼓勵學生以一種合作者的眼光來分析人、觀察人，注重培養學生的合作品質、合作精神。此外，教師還應讓學生明白合作不是競爭對手，而是豐富學習資源。在合作學習過程中，教師要鼓勵學生把同伴看作可利用的學習資源，鼓勵學生和同伴分享觀點，向同伴請教問題，甚至和同伴共同冒險。在合作實踐中，學生只有親身感受到這些觀點，才能消除學優生瞧不起學困生，學困生不敢在學優生面前表現自己的現象，才能培養學生的合作意識。

2.對合作學習結果進行合理評價。

評價可以是教師總結評價，也可以是學生自評、互評。評價應以評價小組為主，也要適時地對表現突出的個人進行表揚。這樣可以減少個體的失落感，進行多元評價，可以鑒別、評定學生的參與行為和效果，促進學生之間的相互學習，可以引導學生不斷進行探究學習，可以使被評價者得到精神支持，使其發揮更大的創造潛能。

3.合作學習單詞。

在教學中采用合作學習的方式，能提高學生的學習興趣和學習效率。如教師在學生預習單詞后，檢查部分學生的發音，然后組織四人學習小組學習單詞，給學生五分鐘左右的時間進行小組合作學習，小組成員之間相互糾正發音，尋找記憶方法，并運用這些詞匯，最后組織朗讀比賽、拼寫比賽等。這樣做能增加學生的練習量，減輕學生的心理負擔，并發揮學生的主觀能動性。

4.在合作學習中拓展自己的知識。

教師在合作鞏固操作中應該鼓勵學生增加課本上沒有卻和學生生活息息相關的詞匯。由于這些詞匯和學生生活有聯系，是常見的、常聽的，有的甚至是學生自己喜歡的東西或食品，學生學起來輕松有趣。在各類課堂活動中，學生使用所學知識進行自由交流，這一過程中，學生有爭論、互動和競爭，使學英語的氛圍達到高潮，綜合運用英語的能力由此得到發展。

5.合作完成各種各樣的課內外任務。

如合作辦手抄報，每小組每兩周出一張手抄報。每期輪流由一名學生負責，每小組人盡其才，書寫好的學生負責板書，有美術專長的學生負責插圖，知識面廣的學生負責總體設計。總之，每個學生都發揮了自己的特長，手抄報的整體效果比單人完成的要好得多。