任務指導書在教學中的設計與應用

摘要: 本文以計算機軟件課程為對象，將任務指導書融入到項目教學案例中，讓學生在任務實踐中，完成對知識的學習和技能的提升。本文提出了在計算機軟件項目教學中任務指導書的要求與設計原則，并以《Visual Basic .Net程序設計》課程為例，介紹任務指導書在項目教學中的設計及實施過程，說明其有效性。

關鍵詞: 任務指導書項目教學《Visual Basic .Net程序設計》實施過程

職業教育的人才培養目標決定了以工學結合為主的實踐性教學在職業學校教育教學中的重要地位和作用。學生的實踐能力是指在主要工作任務的完成過程當中學習新知識，提升能力。筆者在《Visual Basic .Net程序設計》課程中嘗試采用以任務指導書為主線的項目教學法教學，發現此教學模式可以更好體現項目教學的特點，較好地調動學生的學習主動性與積極性，有利于培養學生的實踐能力、社會能力及其他關鍵能力，促進學生在“做”中學，通過“做”貼近實際生活的項目來加強專業課的學習，是一種實用有效的教學方法[1]。

一、任務指導書設計概述

任務指導書主要面向學生，以此為主線的教學是充分體現學生主體地位的教學活動。在教學中，學生是演員，教師是導演，指導書是劇本。因此，優秀的指導書應當對不同的學生提出相對不同的要求:通過閱讀指導書，悟性高的學生能夠獨立完成實訓任務;悟性稍差的學生經過教師的點撥，也能完成任務。同時對不同的學生還要提出相對不同的任務層次。

任務指導書的編寫體例不強求形式上的絕對統一，但必須追求根本內容的統一。這種根本內容表現為以任務為中心，即指導書圍繞著任務的內容、完成任務的路徑與方法、完成任務必備的各種前提條件來撰寫。任務的內容表現為項目及其目的要求。為突出任務中心，筆者更傾向于直接以任務項目為篇目，而不太贊成以章節體系來編寫任務指導書[2]。

二、以“任務指導書”為主線的項目教學的內容和模式

以“任務指導書”為主線的項目教學是實施一個完整的項目過程中而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目任務指導書的形式交給學生，由學生自己按照實際工作的完整程序，在教師的指導下，通過分組分工合作完成整個項目。通過以上步驟，教師可以在課堂教學中調動學生學習積極性，充分發掘學生的創造潛能，使學生在“做”中學，把理論與實踐教學有機地結合起來，提高學生解決實際問題的綜合能力，是符合學生實際情況的教學方法[3]。

以“任務指導書”為主線的項目教學一般按照以下五個階段進行，具體如下:

1.任務情境呈現。

這個階段主要是向學生呈現出我們要完成的任務是什么，這個任務要選擇一些貼近實際的問題，選擇不能隨意化和理想化。

2.確定、實施任務單。

這是“項目教學法”的導向階段。在上述任務情境中，教師同學生一起討論，最終確定目標和任務。在立項過程中要注意兩點:首先，項目選擇必須有穩定的目標，所選項目應實現教學計劃內學科的教學目標，這樣才能在完成項目的同時保證學生掌握應學習的內容;其次，項目規劃要完整，項目從設計、實施到完成必須有一個完整的成品作為項目的成果，使學生在完成項目后有一種成就感。

3.新知識鏈接。

學生順利完成上述兩個階段后，只能夠“依葫蘆畫瓢”，在關鍵的地方還存在疑慮，不知道為什么那樣做，不知道用的是什么。因此教師要讓學生知其所以然，進一步提高認識，對任務解決中的新知識點中的難點重點加以講述、演示。

4.組織項目實施。

此階段中，學生明確自己在小組中的分工，以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。在這個階段中，教師的指導尤其重要，對項目實施的步驟，教師要解釋清楚，相關資料也要及時給出。教師除了要告訴學生需要完成的項目是什么，還應該適當地提醒學生先做什么、后做什么。這樣，既能避免接受能力較差的學生面對項目時束手無策，又能避免學生走不必要的彎路。

5.任務檢查評估總結。

在任務完成后，教師要及時進行總結評價，以促進學生的進一步發展。先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法，以及學習行動的特征，通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。

在這個階段教師安排學生總結，還可以培養學生的分析概括能力和說話能力，逐步解決學生在臺前不會說、不知怎么說和說得不自然大方等問題[4]。

三、以“任務指導書”為主線的項目教學法在《Visual Basic .Net程序設計》課程教學中的實施過程

1.課前任務選擇。

項目任務選擇事關學生求知、求技和未來求職發展的需要。因此，筆者在選擇時，綜合考慮到各方面的因素，根據教學的目的、內容、條件等結合實際教學情況，深思慎取，科學選擇，力求做到事半功倍。綜合上述原因，在《Visual Basic .Net程序設計》課程教學中的“工具欄的制作”一課中，筆者就選擇了給“沭陽電信公司數據維護系統”制作圖標工具欄。

2.任務指導書在項目教學中的體現。

給“沭陽電信公司數據維護系統”制作圖標工具欄的教學設計及任務指導書如下表。

四、效果與反思

1.教學效果

與實施前筆者以前所任教班相比，以“任務指導書”為主線的項目教學實施取得了較好的教學效果，主要表現在:

(1)學生對軟件開發的興趣有顯著提高。

(2)課堂氣氛十分活躍，師生交流多。

(3)學生綜合技能明顯提高。

2.需改進的問題。

以“任務指導書”為主線的項目教學實施取得了不錯的效果，但筆者認為以下幾個問題需要反思改進，體現在:

(1)合理分組，評價要多樣化。小組人數一般3—5名學生為最佳，進一步發揮小組間成員協作及小組長的作用。加大小組集體考核的力度，促進小組成員間的互相協作幫助，以達到共同提高、培養學生團隊精神的目的。教學評價方式應該是多樣化和多角度的，可以采取教師評價、小組評價和自我評價，也可以對小組成員進行捆綁評價，評價以積極鼓勵性為主。

(2)設計一定要以企業環境為基礎。盡可能自然有機地結合多項知識點，難易程度要針對學生的實際水平，為學生所喜愛。要有一定的階梯度，讓學生“跳一跳就能摘到桃子”，激發學生學習計算機的興趣，達到良性的循環。

(3)對教師的要求。在傳統的教學模式中，教師是知識的灌輸者和技能的傳授者，而在以“任務指導書”為主線的項目教學活動中，以教師為中心轉變為學生為中心，以課本為中心轉變為以項目任務為中心，所以教師必須轉變知識灌輸者和技能傳授者的角色，成為引導者、指導者、輔導者、協助者、參與者、鼓勵者，從“臺前”退到“幕后”，教師的工作不再僅局限在有限的課堂上，教師的作用更多地體現在課程教學前任務的選擇與設計，教學過程中如何組織和控制項目的進展，如何參與到學生的自主學習中，及時地解決學生中出現的疑難問題。此時教師與學生的關系是一種合作方式，是一種研究性學習、探究性學習，對學生的影響會延續終生[5]。

參考文獻:

[1]張德芬.迭代開發方法應用于案例教學的探索[EB/OL].中國高職高專教育網.http://www.tech.net.cn/

[2]曾煌興.項目開發教學法的教學設計策略及其應用[J].職教論壇，2005.6.

[3]吳向春.項目教學法在《安全防范技術基礎》教學中的應用[EB/OL].中職電氣教研網.http://vse.guangztr.edu.cn/ll.htm.

[4]馮永滔.基于項目教學的中職計算機應用基礎教材的編寫思路與教學實施[EB/OL].廣州教研網.http://www.guangztr.edu.cn/.

[5]吳祝平.實訓指導書編寫體例:實訓任務中心論[EB/OL].職業圈雜志社網.http://www.zyqzzs.com/.