英語原聲電影在高職英語聽說教學中的運用

摘要: 英語原聲電影對于高職英語聽說教學有著非常重要的意義。本文探討了英語原聲電影在高職英語聽說教學運用中存在的問題和解決方法。

關鍵詞: 英語原聲電影高職英語聽說教學運用

英語作為高職教育學科中必修的科目之一，是21世紀人才必須具備的基本技能。在高職教育中，在“使用為主、夠用為度”的前提下，英語這門學科的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。而聽說能力的培養與視聽教程是緊密相關的，但目前大部分英語視聽教材單調過時，內容枯燥，一些教材中出現不少非生活化的語言，已不能滿足社會發展的需要。為使英語不再是望而生畏、死氣沉沉的學科，筆者認為在課堂教學中不能一味地灌輸，而是要刺激學生的感官，調動他們的學習興趣，從而引導學生自主學習。英語原版電影自然就成為了輔助英語聽說教學的重要手段。

一、應用英語原聲電影的意義

(一)語言方面

目前，高職學生英語學習的最大困難是缺乏真實的英語環境，而選用原版英語電影作為教學內容，能創造最佳的英語學習環境。王朝英在《電影語言情景教學與學生英語交際能力的培養》中談到電影語言內容豐富、地道、通俗，是最接近生活的會話語言，它彌補了一些課本、語言教學片為教學編排的語言材料的不足，為學生提供了更為廣泛的生動逼真的視覺直觀情景，使學生有身臨其境的感覺，充分調動了學生視聽說的積極性，同時也為教師的教學提供了廣闊的空間。在語言情景教學過程中，學生觀看電影畫面時，能同步感受真實的語言材料，接觸到標準的發音、地道的英語口語，同時還能夠學習生活化的語言及特定環境下的對白。

(二)文化方面

在高職英語教學中，文化教學也是必不可少的，優秀的英文影片是英美國家、民族特定時代文化集中、形象的反映，展示了英語國家的社會文化等各個方面情況。通過觀看電影畫面，學生能夠很容易地觀察到各階層人們的日常生活情況，比如英美國家的建筑、文化節日、服裝穿著、娛樂活動等。“一定背景下的一個國家的視覺特點，包括其建筑、習俗、氣候、社會組成，都能夠通過電影有效地表述出來，觀眾亦能夠毫不費力地加以吸收”(Hill，1991)。可見英語原聲電影是加強文化教學、培養跨文化意識、拓展學生知識面、提高英語聽說能力的有效途徑。

二、英語原聲電影在高職英語教學運用中存在的問題

(一)教師方面

實際上，英語原聲電影在高職院校中并未成為必修課或選修課，很多英語聽說教師只是在聽說課程中偶爾安排一兩部英語原版電影讓學生欣賞。這些電影多來自于教師自己的主觀印象，未充分針對高職學生的專業特點和英語水平進行合理的選材。相當多的教師對英語電影聽說課的教研工作也不夠重視，英語電影課程的教學方法自然就沒有得到應有的關注。另外，由于長期以來缺乏一套相對系統而科學的適宜英語電影教學使用的教材作為操作性強的客觀依據，許多教師在教學各環節的安排上具有較大的隨意性，課前沒有做充分的準備，課中只是為學生從頭到尾放映電影，其間不作任何講解也不組織任何相關的活動，課后也沒有讓學生作出反饋，更沒有相應的測試手段來檢測學生對電影的理解程度。

(二)學生方面

學生在觀看英語原聲電影的過程中，往往關注的是電影的故事情節，而不是電影里人物的英語對白;有些學生為了更好地了解劇情的發展和深入，眼睛只盯著翻譯過來的中文字幕，根本忽略了英語聽力的鍛煉。由于沒有明確的任務和要求，有的學生在觀看的過程中十分隨意，感興趣的情節就看，不感興趣的就不看。或者是不會將在電影中所學到的語言知識記錄下來進行分析歸類，課后加以鞏固，這樣一來，利用電影來提高英語聽說能力的目標就很難實現了。

三、問題的解決方案

(一)英語原聲電影的選材

高職院校中的學生英語基礎不同于英語專業的學生，他們在聽說方面的訓練遠遠不如普通高校英語專業的學生。因此，教師在選材時首先要注意電影的難度，根據高職院校學生的英語水平和興趣愛好，內容偏短的電影往往會受到學生的青睞，所以教師在選擇電影時應多選擇一些內容較短并帶有英漢字幕對照的電影，最好能進行中英文字幕的自由切換。這樣教師在進行教學任務時既能夠使操作方便化，又能讓學生很容易地參與到影片的聽說訓練中來。其次，教師在選材時要注意材料的知識性、趣味性和實用性。選擇的電影趣味性較強，學生才會感興趣，有了興趣，學生才會認真地去欣賞影片的知識和對白，然后才能轉化成所學到的知識。筆者認為英語動畫片一般都語言淺顯，語音清晰，語速適中，內容積極，趣味性強，像《獅子王》、《汽車總動員》、《冰河世紀》等都可用作為高職學生英語聽說的教學材料。

(二)任務的設置和檢測方法

1.設置任務

在觀看電影之前，教師可以要求學生通過網絡資源利用課外時間對所要播放的影片進行簡單的了解，比如電影的歷史背景、主要人物、內容梗概等，為課堂上任務的布置和順利進行做好準備;一些常見的任務，比如根據劇情設計一些問題讓學生回答;找出電影中出現頻率較高的詞匯;記下電影中的經典對白和習語等都可以在觀看影片之前布置給學生。這樣，學生在欣賞電影過程中就有一個明確的目的，而不是只是為了欣賞故事情節和單純的娛樂。在觀看電影的時候，對一些較難的語言點和詞匯，教師可以暫停播放影片，對學生難以理解的詞匯和語言點進行“就地解決”;如果不想破壞故事的連貫性，教師可以分片段播放，讓學生把不懂的地方記錄下來，然后再作系統講解。電影觀看之后，教師可以節選經典對白，請學生配音并錄制下來，這樣既可以對看到的知識進行鞏固，又可以訓練學生的語音語調;教師也可以設置劇情再現的任務，選取經典片段讓學生進行表演;還可以讓學生來擔當電影導演，自己設計劇情和對白。通過這些教學活動，不僅可以讓學生在英語聽說方面得到充分的鍛煉，還能讓學生全面挖掘自己的潛能，使學生各方面的能力得到最大程度上的發揮。

2.檢測方法

通過觀看電影，對學生在各種教學任務中的表現教師可以通過筆頭或口頭兩方面進行檢測。筆頭上可以將影片中所學到的重要詞匯和經典對白在課堂上進行聽寫，或者是要求學生寫觀后感來檢查學生對影片的學習效果。口頭上可以將學生的配音、表演進行評比，學期末進行一個小型的匯報演出，讓大家一起來分享學習的成果。

綜上所述，充分運用英語原聲電影來提高高職學生的英語聽說能力，是英語聽說教學一條行之有效的教學途徑，能夠讓學生在真實的語言環境下，以積極的學習態度去提高聽力理解和口語表達能力。隨著教育手段的不斷發展，必將成為高職英語聽說教學不可或缺的教學手段。

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