中職英語課程生本理念的教學實施

摘要: 中等職業教育越來越受到社會的關注。針對目前中職學校英語教學中面臨的困難，本文對中職英語生本化教學的原則、策略和評價實施進行了分析，旨在提高中職英語教學的水平和效率。

關鍵詞: 中職英語生本化教學實施策略

中職英語課程的生本化教學，是指在職業生涯的引領下，將英語教學活動置于專業背景之中，激發學生主動學習英語，并從中產生興趣，使學生在老師和同學的幫助下自主行動、自主學習，同時將英語課學習與專業學習有機結合起來，與職業意識和職業理想聯系起來，以提高學生的綜合素質。

一、中職英語生本化教學的幾個原則

1.適應學生——英語教學目標的確立、教學內容的難度要適應中職學生的實際學習水平。

2.貼近學生——教學內容的選擇、教學任務的設置等，要密切聯系學生的生活實際和今后職業崗位的需要。

3.為了學生——堅持以學定教、以學評教，英語課堂教學的設計與實施要有助于學生的語言習得體驗與語言運用能力的培養和提高，教學成效要以教學過程中學生的學習體驗及其收獲作為衡量和評價依據。

4.依靠學生——“兒童是天生的學習者”，教要以學為歸依，讓學生自己行動。教學過程要緊緊圍繞和依靠學生組織實施，讓學生成為課堂的主人、教學活動的主體。

二、基于職業趨向的中職英語生本化教學的實施策略

筆者通過親身教學實踐，針對中職英語課程生本理念的教學，進行總結和反思，將中職英語生本化教學的實施過程歸納提煉為“定內容、設情境、多合作”這九個字。

1.“定內容”——確定英語課堂教學內容和具體教學任務。

在傳統的教學實施過程中，教學內容都是由教師根據教學大綱和教材來決定的，學生沒有選擇學習內容的權利。

在教學改革實驗中，英語教學內容與教學任務的確定不再是英語教師一個人的事，也不再由教師一人說了算，特別是專業英語部分，任課教師具有較大的自主權，可以根據所教班級的專業特點，與學生一同進行討論，商定所要學習的內容，共同收集整理學習素材，教師再對素材進行加工設計，最終形成便于學生有效學習和掌握的教學內容和具體學習任務。在這里，學生的英語學習不再僅僅局限于課堂45分鐘之內，而是沿伸到課前——共同確定教學內容的過程之中。

2.“設情境”——創設英語學習環境。

英語的聽、說、讀、寫等技能的培養和提高離不開提供信息源的情景，脫離了情景，語言就難以恰當地表述意義，因此，“情景需要語言，語言應當從情景教起”。美國著名學者Blair(1982)曾指出:“只要學習外語的人沉浸在豐富的、強化的、持續不斷的外語環境中，而且能有辦法理解語言的內容，并去接受這些語言，那就會達到最有效的外語學習效果。”

鑒于此，筆者在英語教學中，一是堅持用英語授課，并帶動學生用英語對話，以營造一個良好的英語語境;二是盡量與學生及相關老師一起，按照教學內容來布置教學場景，力求呈現真實的生活或工作情景，激發學生體驗與學習的熱情，更好地幫助學生理解和獲取英語語言知識及語言運用技能。

3.“多合作”——在多種對象之間、多個教學環節和過程之中實施多方面的合作。

學生小組合作學習作為最能體現“以學生為主體”的思想、發揮學生學習主體性的一種教學組織形式，已經逐漸為廣大教師熟悉并應用到課堂教學之中。

這里的合作并非僅僅指學生之間的合作學習，還包括師生、師師之間的合作;不僅在課堂小組學習過程中可以進行合作學習，合作還貫穿于開發課程、實施學習評價等整個教學過程之中。

三、生本理念下的中職英語教學評價

《中等職業學校英語教學大綱》指出:“教學評價應著眼于促進學生全面素質和綜合能力的提高，堅持形成性評價與終結性評價并重的原則，使學生在評價過程中學會自主學習和合作學習，同時使評價成為改進教學的一種信息反饋方式。”

教學評價是課程的一個重要組成部分，不僅可以及時對師生教與學的狀況作出價值判斷和量化評估，而且對課堂教學起著直接的導向作用。可以看出，“關注學生的發展”已成為教學評價的核心，教師應切實樹立以學生為本的教學評價理念。

1.以生為本的評價原則。

(1)提倡綜合素質評價

教師關注學生學習成績的同時，還應關注學生個體發展的其它方面，如積極的學習態度、分析與解決問題的能力、合作與溝通能力及正確的人生觀等，從評價學生學到了什么，到評價學生是否學會學習、學會合作、學會做人等。

(2)倡導過程性評價

堅持終結性評價與發展性評價相結合，避免單純的終結性評價，應更多地倡導過程性評價。教師不僅要檢查學生語言知識、語言技能的掌握情況，更要關注學生掌握知識與技能的過程和方法，以及與之相伴隨的情感態度與價值觀的形成。

(3)關注特質性評價

做到同一性評價與特質性評價相結合。同一性評價重視人為給定標準的復制與再現，是標準取向的，追求形式的一致性;而學生個體是有差異的，特質性評價則充分關注到個體的差異性，重視個體自我塑造特色的創新與創建，是特色取向的，特質性評價能夠為學生的個性發展搭建平臺。

(4)評價主體的多元化

采用自評與他評相結合的方式，實施評價主體的多元化，以利于評價者與被評價者互動，形成友好、平等、民主的師生關系。既要有教師對學生的評價，又要有學生的自評和互評，使評價活動成為教師和學生共同參與的交互過程。

2.生本化教學評價的實施。

根據中職學生的特點和英語水平，筆者在教學實踐中逐步嘗試采取形成性評價和終結性評價相結合的手段，通過教師評價、學生自評、小組互評、口語與書面測試等形式從多方面進行評價，然后綜合以上評價，給學生一個總體的評價分，作為學生一學期內英語學習的總體評價。

(1)教師評價

教師評價可以從多方面來進行，一般是從日常的記錄中得出評價，如學生的課堂表現記錄、作業記錄、小測驗記錄等。課堂表現記錄主要是教師對學生完成課堂教學活動的評價記錄，如在問答、朗讀、游戲、比賽、表演、討論、調查、采訪中獲得的分值、等級等，可以用各種顏色的星星或旗幟來表示。作業記錄表可以從學生上交情況、完成的質量等方面來進行記錄，可以用等級或評語，還可以收集幾份比較滿意的作業樣品在班內進行交流，這樣可以使學生對好的學習方法進行反思。

(2)學生自評

學生自評主要是學生對自己的學習策略、努力程度和學習效果等，以及它們之間的關系的評價和認識。對學生而言，掌握方法比掌握知識更重要，只有使學生成為學習的主人，才是教育真正的成功。學生對自己學習過程的評價是形成學習責任感、形成個人獨特有效的學習方法，是提高學習能力的重要途徑。

(3)小組互評

筆者在教學中經常采用合作學習的方式，合作伙伴之間的評價可以起到相互督促、相互學習的作用。評價的內容可以包括學習態度、學習策略等方面，學生通過相互的評價體會到了努力程度、學習方法與學習效果之間的關系，從中受到啟發。

(4)測試

測試分口語測試與筆試兩部分，口試占40%，筆試占60%。口語測試主要考查學生對英語日常用語的掌握情況及實際運用英語的能力，采取有準備主題演講、雙人現場抽取話題進行簡單對話、師生簡短問答式對話等形式進行。

筆試部分也要改變傳統的考試模式，筆試形式分閉卷和開卷兩種。閉卷主要考查學生語音、詞匯、基本語法知識、教材中各單元的關鍵句等;開卷部分則允許學生帶工具書，主要考查學生利用工具書學習外語的能力，試卷內容包括短文閱讀、英漢互譯、短文寫作等。

參考文獻:

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