加大培養(yǎng)中學(xué)生物理方面的思維能力

教育者普遍認(rèn)為，物理方面的思維能力是可以培養(yǎng)的，但對(duì)如何培養(yǎng)持有不同觀點(diǎn)。我認(rèn)為將課堂滲透與課外活動(dòng)相結(jié)合，以動(dòng)機(jī)激發(fā)、方法訓(xùn)練、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)為序列的“學(xué)思維”活動(dòng)課，對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)思維能力有一定的作用。

一、科學(xué)思維的主要內(nèi)容

根據(jù)思維材料的不同，科學(xué)思維可以分為科學(xué)抽象思維、科學(xué)形象思維和科學(xué)直覺思維三種基本形式。科學(xué)抽象思維是以科學(xué)概念為思維材料而進(jìn)行的思維;科學(xué)形象思維是以科學(xué)表象為思維材料而進(jìn)行的思維;科學(xué)直覺思維是以由科學(xué)概念和科學(xué)表象結(jié)合而成的，具有整體功能的“知識(shí)組塊”為思維材料而進(jìn)行的思維，是人腦不借助邏輯推理，綜合運(yùn)用已有知識(shí)、表象和經(jīng)驗(yàn)知覺，以高度省略、簡(jiǎn)化、濃縮的方式洞察事物實(shí)質(zhì)，并迅速作出猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。科學(xué)創(chuàng)造性思維是在科學(xué)抽象思維、科學(xué)形象思維和科學(xué)直覺思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種高層次綜合能力，是科學(xué)思維結(jié)果具有新奇性、獨(dú)創(chuàng)性、目的性和價(jià)值性的科學(xué)思維活動(dòng)。

二、訓(xùn)練中學(xué)生的思維品質(zhì)

1.訓(xùn)練中學(xué)生的思維品質(zhì)是突破口。

依據(jù)中學(xué)生科學(xué)思維能力發(fā)展的年齡特征，承認(rèn)智力的群體差異和個(gè)體差異，做到“因材施教”，是培養(yǎng)和提高中學(xué)生科學(xué)思維能力的前提和基礎(chǔ)。訓(xùn)練中學(xué)生的思維品質(zhì)是培養(yǎng)和提高中學(xué)生科學(xué)思維能力的突破口。

2.如何在訓(xùn)練方法上“突破”。

(1)訓(xùn)練中學(xué)生的深刻性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的要求是:加強(qiáng)科學(xué)模型、科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律、科學(xué)理論的理解和教學(xué);結(jié)合具體內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的科學(xué)思維方法;注意讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu);加強(qiáng)抽象與概括能力的訓(xùn)練和培養(yǎng);注意挖掘科學(xué)問題中的隱蔽條件，排除多余因素干擾;訓(xùn)練學(xué)生分析問題的全面性和推理的嚴(yán)密性。

(2)訓(xùn)練中學(xué)生的靈活性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的要求是:抓住知識(shí)、方法間的“滲透”與“遷移”;引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散式思維、立體思考，培養(yǎng)學(xué)生一題多變、一題多解、一題多問、多題歸一的能力;教授并訓(xùn)練學(xué)生靈活選擇研究對(duì)象和解決問題的方法;幫助學(xué)生形成事物的正確的動(dòng)態(tài)圖景;使學(xué)生掌握科學(xué)中的辯證法。

(3)訓(xùn)練中學(xué)生的批判性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的目的是:鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考;鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑;排除各種干擾，包括有關(guān)信息的干擾、無關(guān)信息的干擾、前科學(xué)概念的干擾等;訓(xùn)練學(xué)生的自我監(jiān)控能力。

(4)訓(xùn)練中學(xué)生的敏捷性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的要求是:使學(xué)生掌握科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律之間的關(guān)系，掌握科學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，結(jié)合科學(xué)問題的解決，在大腦中形成合理的“知識(shí)組塊”;教給學(xué)生一定的提高速度的方法和技巧;通過做作業(yè)和測(cè)驗(yàn)等方式，給學(xué)生提出速度要求，并加以訓(xùn)練。

(5)訓(xùn)練中學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的要求是:提倡“新穎性”，包括問題、思路、方法和結(jié)果的新穎性;訓(xùn)練發(fā)散思維;狠抓自編習(xí)題;改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性。

三、發(fā)展非智力因素

1.非智力因素的作用。

非智力因素，又叫非認(rèn)知因素，是指除智力和能力之外，與智力活動(dòng)效益有關(guān)的一切心理因素，主要有與智力活動(dòng)有關(guān)的情感、意志、個(gè)性意識(shí)傾向性(興趣、動(dòng)機(jī)、理想等)、氣質(zhì)和性格等因素。在學(xué)生的科學(xué)思維活動(dòng)，乃至整個(gè)智力活動(dòng)中，非智力因素有三個(gè)方面的作用:(1)動(dòng)力作用。(2)定型作用。(3)補(bǔ)償作用。

2.如何培養(yǎng)學(xué)生的理想、動(dòng)機(jī)、興趣。

(1)抓好學(xué)生的理想教育。理想與品德是一致的，是人生觀的核心，是非智力因素具有導(dǎo)向功能的因素，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中具有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)且具有長(zhǎng)期效應(yīng)的動(dòng)機(jī)成分。

(2)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可利用創(chuàng)設(shè)問題情景、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)作用、注意聯(lián)系實(shí)際、加強(qiáng)目的教育、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、采取特殊措施等方法來激發(fā)動(dòng)機(jī)。

(3)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)中，教師可通過演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，喚起學(xué)生已有的表象、科學(xué)圖景，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的直接興趣。

(4)培養(yǎng)師生情感，提高教師的水平。師生的情感是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教與學(xué)的內(nèi)容發(fā)生興趣的關(guān)鍵。師生情感的主導(dǎo)一方是教師，當(dāng)教師的情感灌注到教學(xué)內(nèi)容中，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感時(shí)，學(xué)生就能更好地接受教師傳授的知識(shí)。這也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的秘訣。

(5)訓(xùn)練良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是培養(yǎng)思維能力的前提。實(shí)驗(yàn)班的教師根據(jù)自己所教學(xué)生的年齡特征，應(yīng)制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣要求:一是自覺遵守紀(jì)律，以保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行;二是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、練習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié);三是矯正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生做題不總結(jié)、記多思少等習(xí)慣進(jìn)行矯正。教師在實(shí)驗(yàn)中要堅(jiān)持做到:一是提出要求，執(zhí)行要求;二是重復(fù)練習(xí)，以熟練、自然、自覺為目標(biāo);三是正面引導(dǎo)，積極提供效仿的榜樣;四是督促檢查，幫助學(xué)生克服不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(6)加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)中的美育。科學(xué)家們普遍認(rèn)為，自然科學(xué)中蘊(yùn)含的形式美主要有“對(duì)稱、和諧、簡(jiǎn)潔、多樣、統(tǒng)一”。臻美是科學(xué)研究中一種很重要的方法，就是在研究科學(xué)問題的過程中，按照美學(xué)規(guī)律，對(duì)尚不完美的東西(科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律、科學(xué)假說、科學(xué)模型、科學(xué)理論等)進(jìn)行加工、修改以至重構(gòu)的思維方法。這一方法的最大特點(diǎn)是把對(duì)美的追求放在思維的首位，通過對(duì)科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律、科學(xué)假說、科學(xué)模型、科學(xué)理論等的審美處理，探索解決科學(xué)問題的新方向。