架起數(shù)學與生活之橋

《數(shù)學課程標準》指出:“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的數(shù)學情境。”“要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學?！睌?shù)學離不開生活，生活中處處有數(shù)學。數(shù)學教學要瞄準與學生生活經(jīng)驗的最佳聯(lián)系點，并架起橋梁，使數(shù)學知識因貼近生活而變得生動有趣。

一、創(chuàng)設生活情境，激趣引新

托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！苯處煛笆┙讨?，貴在引導”。現(xiàn)代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于“講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到數(shù)學活動中來，經(jīng)歷自身的思維活動，動手操作獲得知識?！?/p>

如在教學“三角形的面積計算”一課時，我創(chuàng)設了這樣的情境:我校一年有80名小朋友加入少先隊組織，學校要買一些絲綢做紅領巾，如果你當采購員，你打算怎么買?學生有的測量自己的紅領巾，有的討論，有的估計，最后把問題歸納為要學會求三角形面積的方法。我說:“今天同學們自己動手，利用手中的學具，自己拼一拼，也可以小組合作，看誰能發(fā)現(xiàn)三角形的面積公式?！睂W生的求知欲望強烈，積極主動地探究新知，為下一步教學的展開夯實了基礎。

又如在“比例的意義和基本性質”教學導入時，我安排了這樣內容:“你們知道我們人體許多有趣的比嗎?頭與身高的比是1:7;腳底長與身高的比大約也是1∶7;將拳頭翻滾一周，長度與腳底的長度比是1∶1……這些有趣的比用處可大呢:買襪子，只要將襪子在拳頭上繞一周，就知道這雙襪子是否合適;警察只要發(fā)現(xiàn)犯罪嫌疑人的腳印，就可以估計他的身高……”這樣，利用“人體有趣的比”的生活現(xiàn)象，引出比例的學習，使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，學生主動參與新知識的探究，在獲取知識的同時體驗到數(shù)學就在身邊，經(jīng)歷了一次知識發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

二、加強數(shù)學應用意識，體驗數(shù)學生活

對于新課程來說，最重要的是使學生真正理解數(shù)學。教師應從現(xiàn)實中創(chuàng)設并引入數(shù)學情境，從現(xiàn)實生活中引入數(shù)學知識，使數(shù)學生活化，讓學生帶著生活問題進入課堂，使他們覺得所學習的內容是和實際生活息息相關的，是生活中急待解決的問題。如學完六年級上冊《利息》后，我讓學生調查現(xiàn)行的三個月、半年期、一年期、二年期、三年期、五年期的利率，并以1000元為本金參加這五種儲蓄，那么到期所得利息各為多少?學生在計算利息的過程中，不僅提高了對數(shù)學的興趣，而且培養(yǎng)了憑借已有的生活經(jīng)驗和已有的知識分析、解決實際問題的能力。

又如在學習了長方形、正方形及組合圖形的面積計算后，教師就可以讓學生運用所學的數(shù)學知識解決生活中的一些實際問題。教師可以帶著學生測量一塊地的實際面積，并可進一步延伸，假如每平方米種4株玉米，而每株玉米收糧食0.12千克，這塊地共可收多少千克。這些問題都是學生身邊活生生的數(shù)學事實，他們感興趣，會努力地想辦法解決。從學生獲得成功的笑容里我們能看到:學生不是厭倦數(shù)學，而是厭倦那些脫離生活的數(shù)學，厭倦那些忽視數(shù)學價值的數(shù)學教學。

三、回歸生活空間，應用數(shù)學

《數(shù)學課程標準》指出:“學生能夠認識到數(shù)學存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學的應用價值?！睂W習數(shù)學知識，是為了更好地去服務生活，應用于生活。

在學習長度單位時，教師可帶學生實地丈量計算學校操場樓房;在學習面積計算時，教師可以讓學生算出裝修教室所需瓷磚面積、數(shù)量及錢款。教師編一些實際應用的題目讓學生練習，可以有助于培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。如:為了鼓勵節(jié)約用水，對自來水費按以下方式收取，用水不超過10噸，每噸按0.8元收費，若超過10噸，超出部分每噸按1.5元收費。(1)王老師六月份用了8噸水，應交水費多少元?(2)李老師六月份用了12噸水應交水費多少錢?(3)陳老師六月份平均水費為每噸1.0元，則陳老師六月份用了多少噸水?應交水費多少元?這涉及日常生活問題，如何引導學生進行分析、比較、綜合，是非常重要的。教師引導學生利用已學習過的知識解決此題，可使學生既解決生活中的問題，又鞏固已學知識，調動學生學習數(shù)學的興趣，并可與現(xiàn)實生活互相結合，解開學生在現(xiàn)實生活接觸的諸多難題，從而通過課改讓數(shù)學走進生活，使數(shù)學生活化。

在教學中，教師應充分利用學生的生活經(jīng)驗，結合所學的內容，開展一些生動有趣、直觀形象的教學活動，如應用講故事，小小制作家，做游戲，模擬表演等形式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和應用數(shù)學知識。教師應鼓勵每一位學生動手、動口、動腦，主動參與到數(shù)學活動中，真正做到在生活中學，在生活中用。

數(shù)學源于生活，用于生活，數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，學會解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神?？傊?，數(shù)學教學只有走生活化的道路，讓學生的生活走進數(shù)學課堂，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、綜合實踐能力和個性品格，才能為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。