關注語文作業，提高教學效率

摘要: 在新課程改革的大背景下，語文作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合;要改革作業批語，作業形式與內容，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，力爭讓每個學生在適合自己的語文作業中得到進步，獲得成功的心理體驗，從而促進語文教學效率的提高。

關鍵詞: 語文作業教學效率改革

中學語文作業量大，作業內容枯燥乏味，學生在一種不情愿，在抱怨中完成作業現象屢見不鮮。作文應付、抄襲現象極其嚴重。而教師在單調乏味的作業批改中，不僅倍感疲憊，而且常常因作業而引來有名之火、滿腹牢騷(學生不完成作業或完成得不佳而引起的)。個別教師還因此而將不良的情緒帶到課堂上，成了情緒的污染源。教學質量包括個人生活質量都因此而受損。

其實，在作業改革方面，無論是我們縣還是全國其它地方，都有我們值得學習的地方。在這里我提出來，只作一些提醒。

一、作業批語改革

要改革作業批語，讓學生樂意、容易接受。要把欣賞的目光投放給學生，把自己的不滿委婉含蓄地傳遞給學生，如:“你的作業思路讓老師很欣賞，假如再工整一些會讓老師更欣慰”;甚至可以用簡筆畫代寫批語，從而不僅可以讓學生感到一種情趣，而且可以展示教師多才多藝的風采。

特別要說的是作文批語，它是教師與學生進行的書面交談，交談的結果直接影響著學生的作文水平，因此，寫好批語十分重要。教師要善于利用批語激勵學生寫作的興趣，充分調動學生寫作的積極性、主動性，提高學生分析問題和解決問題的能力。在作文批改時，我盡可能地讓學生體會到成功的喜悅，用滿意的效果強化他們的習作興趣，充分捕捉每個學生作文的成功點、閃光點。但對學生作文作出評批的應有尺度，既不可拔高要求，讓學生覺得作文高不可攀，又不能過于降低標準，達不到訓練要求。評語應恰如其分，有針對性，切中要害;批語要明確、具體。教師應準確地抓住作文優點及存在的問題，一分為二地加以評價。

學生的心理、性別、經歷、家庭教育不同，寫出的文章也會風格各異，這就需要教師因人而異，針對不同學生、不同作文反映出來的問題，變化各種語氣，寫出能讓學生心服口服的批語。如性格內向膽子小的學生，我就多用商量鼓勵的語氣。

二、作業形式與內容的改革

新教材的使用帶來的學生學習方式的變化非常明顯:學生成了學習的主角，過去學生長期習慣了的模仿學習、死記硬背學習、機械接受現成結論的學習方式等悄然發生了轉變。“讀一讀”、“想一想”、“議一議”、“猜一猜”、“寫一寫”、“說一說”、“唱一唱”、“畫一畫”、“演一演”讓語文課堂充滿了鮮活的生命力。每冊教材中“三大三小”的“綜合性學習”設置的個人、小組上大街收集，進圖書館查找，上網搜索，到社區采訪等形式更是給學生提供了自主、合作、探究的廣闊空間。學生在學習中增強了收集處理信息的能力，提高了綜合分析能力。而課后“研討和練習”的設置既貼近生活，又多以“你的感受……”“你是如何看待(理解)……”等形式出現，讓學生倍感親切。因此，語文作業應擺脫對配套練習的依賴，緊緊扣住課本，提高教學效率。

以下幾種作業形式，僅可供大家參考:

(一)小卡片作業。教師或學生將經典習題制作一些小卡片讓學生傳看，學生根據自己的需要抄錄在經典習題本上。我校高一年級語文教師為擴展學生的閱讀，開展了讓學生進行每日一卡的小制作活動，將自己獲得的信息書寫在統一規格的64開紙上，每天按學號順序交到一名學生手中，這名學生將卡片進行編輯，然后自行設計封面封底裝訂成冊自己保存?；顒拥闹芷跒槊咳双@得一本小冊子結束。這項活動充分發揮了學生的積極性主動性，特別是學生的書寫能力普遍得到提高。

(二)看電視作業?！翱萍疾┯[”是提倡的必看節目，“焦點訪談”各班安排值日生，第二天值日生以不同的方式傳達給其他學生;還可根據教學的需要留看電視劇的作業。

(三)寫童話作業?，F代的中學生可以說是在卡通片里長大的，卡通片豐富了他們的想象力，讓學生自己去創作將枯燥的理科知識改編成童話，不僅培養了學生的想象力、創造力，也激發了學生的研讀理科教材的興趣。這樣不僅避免理科的題海戰術，而且使學生對基礎知識的掌握更為牢固。每班出一本童話集;將好的作品在校刊上登出或收藏起來作為教師的備課資料等。這些更加激發了學生的積極性和主動性。

(四)編課本劇、演課本劇作業。根據語文課文內容，在演課本劇當中，讓學生當評委找出表演的優點和不足。將表演最佳的小組錄像并存入檔案室作為備課資料。

(五)“一幫一”作業?！耙粋€人如果學會了什么事情，要想使他記住，要想激勵他前進，最好的辦法莫過于使他教給別人”(約翰洛克)。教師尊重學生選擇，學生自由結組，讓學友共同提高、攜手共進。

此外還有“幫母親做家務德育作業”;“接力作業”(避免學生搞單一的活動影響學習，而采取接力方式的作業，如:名著閱讀;電視連續劇的收看;班級日報等);把學生的作業視為作品，讓作業成為師生之間情感的紐帶，把作業構建成“百草園”等方法。

三、作業對象的革命

學生個人之間、小組之間、同班之間、男女同學之間互留作業;學生給老師留作業，給教師的作業允許五花八門不分學科。所有作業前提是必須有答案。學生間互留作業促進了同齡之間的交流，特別是男女同學之間的作業為正處在青春萌動期的初中生提供了正常交往的機會。學生給教師留的作業不僅增強了師生之間的感情，而且豐富了教師的學識。特別是學生留給老師的腦筋急轉彎的題，常常讓老師百思不得其解，下回作業本答案的公布又往往令老師忍俊不禁，回味無窮。

四、作業本內容革命

在作業本上學生寫“作業隨筆”，開辟“情感廣場”，開辟“意見欄”。“作業隨筆”是學生對作業內容、教師講課的直接反饋;“情感廣場”讓學生將悄悄話寫給老師(可以寫成小紙條加在作業本中)，或盡情地宣泄，將說不出口的語言寫出來;“意見欄”讓老師的教學工作教學管理更加完善。一年兩次的學生操行評定，都是由班主任寫在學生的學籍和家長通知單上。心理尚處在中性期的初中生常?？释麆e人的肯定，哪怕是微小的進步。我校要求教師每月在所任學科學生的作業本上給學生寫階段性評語(可隨時隨機寫)，很受學生及家長的歡迎。

總之，在新課程改革的大背景下，語文作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，力爭讓每個學生在適合自己的語文作業中得到進步，獲得成功的心理體驗，從而促進語文教學效率的提高。