職校計算機教學對學生可持續發展能力的培養

摘要: 職校教師在教授相對過時的計算機學科知識的同時，應該著力于為學生一生的發展打好基礎，讓學生具備可持續發展能力，在走上工作崗位后或者未來的繼續教育中不斷學習新的知識，這樣才能滿足社會發展和人的終身發展的需要。本文在分析職校計算機教學中存在的問題的基礎上，對職校生可持續發展能力的培養進行了探討，并提出了解決問題的主要對策和方法。

關鍵詞: 職校計算機教學可持續發展能力培養

一、前言

計算機學科與其它學科相比有著很大的特殊性，它不僅實踐性較強，而且技術發展迅速，知識點更新快，這使得學生在學校中所學到的知識與社會實踐需要之間的相對過時性越來越突出。職校教師在教授這些相對過時的計算機學科知識的同時，培養學生的可持續發展能力，這將直接關系到其在社會中立足，關系到其一生的發展狀況。高職學生可持續發展能力，主要是指高職院校在人才培養的過程中，不僅要讓學生掌握一技之長，具有崗位適應能力，實現順利就業，而且要讓學生在未來的工作中具有潛在的發展后勁，成就自己的事業。“教學生一天，想學生一生”。因此，職校計算機學科教育應該著力于為學生一生的發展打好基礎，具備可持續發展的能力，只有這樣才能促使學生在工作崗位或者未來的繼續教育中不斷學習新的知識，不斷滿足社會發展和人的終身發展的需要。

二、職校計算機教學中存在的問題

職校計算機專業學生的學習能力欠缺，特別是自我發展的可持續性能力缺乏，不僅造成學生在校學習計算機專業知識和技能的步伐緩慢，而且造成學生走上工作崗位后不能適應社會生產技術進步對生產者崗位轉換和提升的要求。究其原因，主要有:

1.對職業學習目標的認識片面。一些教師片面理解和過于強調“讓學生掌握一技之長”，認為職業學校培養學生的目標就是讓他們掌握實際操作技能，而不用作深入的探討。在這種缺乏為學生的長遠利益、長遠發展和再就業考慮的思想影響下，在計算機教學中自然有許多盲目的心理因素阻礙著學生自主學習能力的發展。

2.深受傳統教育思想和方式等影響。在計算機教學中，一些學生過分依賴教師，主體意識缺乏、學習積極性不高。學生是學習的主體，特別是計算機中有關技能的學習更是要體現學生的主體性。但在實際教學中，一些學生習慣于圍繞教師的指揮棒轉，習慣于師講生聽、教師演示學生照著做的被動式學習，不肯動腦筋，不愿自主思考，更不愿花時間自學。

3.學生學習基礎較差，沒有好的學習習慣，學習能力低，學習方式欠缺。大多數職校計算機專業的學生在以前的學習中學業處于中下水平，學習能力低，學習方法有所欠缺，而且長期的被動接受學習使得他們未能很好完成各種教學要求，在現在的計算機專業學習中對新知識的理解能力、接受能力、創造能力均處于劣勢。

4.教學評價片面、落后。目前職校計算機教學質量的評價模式多數仍以考試為手段，以分數為評價標準，這種評價模式只重結果，不重過程，必然導致教師在課堂教學上只注重知識的傳授和技能的訓練，而忽視學生綜合能力的培養。這種狀況限制了學生的發展，且嚴重制約了培養學生可持續發展的能力。

三、可持續發展能力培養的主要對策和方法

1.轉變職教觀念，結合計算機專業特點，為學生樹立終身學習的思想，注重職校生的可持續發展能力的培養。傳統的職校教育是以某一種(類)職業崗位就業為目標的職業教育，其培養目標定位在以“具備勝任某種崗位的能力”，讓學生有個飯碗作為人才培養標準。這種培養目標定位顯然不適應當今社會發展的動態需求。如今科學技術迅猛發展，產業結構不斷調整，社會競爭日趨激烈，導致職業崗位和職業技能的變換更新速度提高，其結果必然出現人一生中一般不可能在一個崗位、一個行業干一輩子現象，社會也不再單純需要“就業型”教育，而呼喚“創業型”教育。職校教育人才的培養目標應是主動適應知識經濟社會的需求，不僅立足于現在要向某一崗位群輸送人才，更應著眼于將來，要為學生的終身發展、可持續發展奠定基礎。這種觀念轉變要求高職院校重視學生的可持續發展能力的培養工作，明確高等職業教育不僅要為受教育者進行就業準備，形成較強的崗位能力，而且要為其終身發展奠定基礎，形成較全面的素質和能力，使學生能適應社會發展與競爭的需要。計算機技術的一個突出特點是知識更新快、應用范圍廣、各種新技術和新軟件層出不窮，這必然要求計算機學習者、工作者不斷學習，更新知識。因此，教師要引導學生使用優秀的計算機工具書和計算機專業網站進行學習，讓他們樹立終身學習的觀念和志向，讓學生認識到高職教育遠遠不是教育的終結，而是一個新的起點，并以此點燃職校生心中的理想和希望之光，促使其產生終身學習的意識，保持可持續發展。

2.提高學生學習積極主動性，變被動為主動，促進學生可持續能力的培養。興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，激發學生對學習內容的興趣，是推動學生積極主動學習的最直接的驅動力。興趣能有效地引發學生的積極性和參與性，強化學習動機，變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”，做一個積極的主動學習者，從而確立學生在學習中的主體地位。教師可以和學生一起討論和理解計算機學科的價值，讓學生明白學習計算機課程對自己、對社會和國家有些什么價值。學生意識到計算機學科的價值后，就會產生愉快的情緒體驗，對計算機學科產生內在的學習動機，提高學習計算機課程的興趣。教師在教學中，可用有趣的課件作為輔助，用實物、形象生動的比喻和優秀有趣的教學案例講解知識和操作，在學生練習中注意“知識的學以致用”，創設成功機會，讓學生有成就感，并在學生練習中多些表揚和鼓勵，給予學生認同和承認，通過各種手段去激發、增進和維持學生學習積極性，使學生樂于進行計算機學習。

3.重視基礎教學，加強學習方法培養，保障學生可持續能力的培養。一般而言，越是基礎的知識越具有普適性和適移性。職校生文化基礎差，學習能力低，所以在計算機課程及教學內容選取上，教師應該突出“基礎性”原則。學習內容就是計算機領域中具有一定穩定性的東西，是學生將來在學習、生活和工作中能夠利用或遷移到其他領域中去的。有了足夠的基礎知識和技能的支撐，學生才會走得更遠。教師要適應計算機技術的發展，保證學生持續發展，除了夯實的基礎，最有效的方法就要教會學生學習，教師在計算機教學過程中要引導學生學會學習:首先是在課堂上巧設疑問，讓學生思考，注意培養學生獨立自主思考問題的能力;其次是讓學生學會自學，嘗試獨立操作，培養學生學習教材的能力;再次是利用知識的遷移，使學生懂得怎樣利用已有的知識去學習另一種知識，使他們能做到觸類旁通、舉一反三;最后是學會尋求幫助和學會使用幫助，學生要學會善于利用教材、參考書，利用軟件，利用教師提供的操作步驟的幫助資料，或者利用上網搜索相關資料，或者通過留言板、BBS、電子郵件向同學、教師甚至電腦高手請教。

4.改變評價策略，引導學生可持續發展能力的培養。教學評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，有效地促進學生的發展、教師的發展和改進教學實踐。傳統的以學生考試成績的優劣作為評價學生學習和教學好壞的評價標準，嚴重影響了職校生和計算機教學的發展。新的計算機教學評價應該注意學生學習過程的發展性評價;應該考慮到學生學習基礎、興趣等個體差異不同，注重綜合評價;應該注意強調激勵和改進的功能，不但讓學生看到自己的進步和成績，而且發現自己學習上的不足之處，從而引導學生繼續學習的方向;應該采用多元化的評價方式，除了筆試、上機測試，還應包括平時的課堂行為記錄、作業等，這樣才能全面、客觀、公正地評價學生的發展;還應該引入學生自我評價，讓學生對自己的學習進行反思。

四、結語

總之，面對新世紀的挑戰，計算機教師必須高瞻遠矚，把握時代的脈搏，著眼于學生的未來和終身發展，認真分析學生的現狀，盡快適應新的教學理念，并在自己的教學活動中采取相應的措施，努力實現教學行為的轉變，在教學中注重培養學生的可持續發展能力，為可持續發展時代培養可持續發展的高素質人才傾盡全力。

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