合理選擇教學模式，優化語文課堂結構

語文是一門包含許多知識的學科，不是簡單地教學生識幾個字、說幾句話，因此，要提高語文課堂效率，教師就應該優化語文課堂結構，根據教學目標、學生需求，為學生構建一種學科開放式的學習環境，讓學生多渠道地獲取知識，并促使學生將學到的知識綜合運用于實踐，提高學習效率，而效率的提高與教學模式的選擇是分不開的。語文教師除了要精讀大綱、鉆研教材、明確目標、選擇教法外，還要掌握學情，采用各種方式、方法調動學生的自主性和積極性，選擇適合的教學模式。綜觀教育教學發展的歷程，教學模式經歷了被動接受型模式、啟發接受型模式、參與研究型模式。這三種模式相互作用、相互影響，對課堂效果起著極其重要的作用。下面筆者便以《桂林山水》一課為例，談談教學模式的合理選擇。

首先，教師激情導入。如:人們常說“上有天堂，下有蘇杭”。今天老師帶領同學們到人間天堂去領略迷人秀麗的風光。那里不但風景秀麗，而且名勝古跡眾多。古往今來，許多名人都為它寫下了贊美之詞，留下兩千多件石刻題記，并成為珍貴的文物寶庫。這就是我們今天將要學習的“桂林山水”。它位于我國廣西壯族自治區的東北部。桂林一帶，奇峰突起、怪石崢嶸、巖洞幽深，其巖溶奇觀為世所罕見，故有“桂林山水甲天下”的美譽。

《桂林山水》是一篇精讀課文，文章以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，是一篇不可多得的寫景佳作。文章開頭引用名句“桂林山水甲天下”，點明桂林是聞名遐邇、令人神往的游覽勝地，于是使讀者很自然地產生了蕩舟漓江、觀賞桂林山水的欲望。教學時，為了讓學生更好地學習和掌握課文內容，教師先出示掛圖，讓學生從總體上通過視覺、感覺等方面對桂林山水有個大致的了解，同時播放課文朗讀錄音，對課文進行整體感知，引導學生進入圖文描繪的桂林山水美景之中。

其次，進入生字的學習。需要認的生字有:瀾、瑕、翡、巒、駱、駝、兀、綿等8個生字。教師出示卡片指名學生拼讀、直讀、開火車讀、當小老師讀、個別讀，然后說詞語、說句子。教學模式上采取了參與研究型模式，從學生多種形式的讀、說詞語、說句子都是學生自主參與、自主學習的，內容進行順暢，效果也很好。對于要寫的字:瀾、瑕、攀、巒、泰、駱、駝、羅、障、兀、綿11個生字，學生通過多種形式的讀、說詞語、說句子、說識記方法:加一加、減一減、換一換、猜字謎等，整個識字過程積極參與，效果相當好。當然在此過程中也有教師的指導、啟發、點撥。教學模式上主要是參與探討模式與啟發接受型模式相互作用，課堂氣氛極其活躍，學生自主學習的積極性也很高。此外，也可以采取被動接受型模式，每個生字都由老師領讀、說詞、說句、說識記方法，學生被動地接受。但這種模式只能對極少數學生產生效果，且老師要講得風趣幽默、有吸引力才能達到這種效果。被動接受型教學模式往往忽視了學生內在潛力的開發，沒有把學生放在教學的主體位置，教師采用灌輸、機械重復的訓練方式進行教學，從而割裂了教與學的互動、反饋過程，阻礙了學生參與學習的動機與能力，阻礙了學生的發展，忽視了學生的參與創新意識。學生不能用自己喜歡的方法獲取新知識，影響了學生分析問題、解決問題和交流合作能力的提高，導致學生靈活運用和發展創新能力差，智力和情感世界的全面發展受到限制和損害。因此，這種被動接受型教學模式在一般情況下是不會采用的。

最后是對課文的朗讀與理解。先讓學生提前預習，再展示學習成果。大多數學生都能舉手匯報，教師隨機給予鼓勵。在理清文章敘述順序這一環節中，教師引導學生先弄清楚每個自然段的內容，再通過讀，學生匯報了第一自然段總體告訴人們“桂林山水甲天下”，引起讀者對桂林山水的向往;第二自然段寫了漓江水靜、清、綠的特點;第三自然段寫了桂林山奇、險、秀的特點;第四自然段將桂林的山和水聯系起來寫，讀者讀后頭腦中形成了連綿不斷的畫面。教師隨機設疑:作者采用什么樣的結構方式寫桂林山水的?學生思考后說是先總后分;教師又進一步設疑，作者把桂林山水寫得如此惟妙惟肖，又采用了哪些寫作方法呢?學生說采用了對比和比喻的方法，寫漓江水時與大海、西湖進行了比較，寫桂林山時與泰山、香山進行了對比，但對于漓江水和桂林山的特點采用了什么方法?學生都不知道，教師只能采用被動接受型模式給學生灌輸“排比”的方法。教師隨機又設疑，作者采用了對比、比喻、排比等方法，把課文寫得活靈活現，讀后真有一種身臨其境的感覺，字里行間滲透著什么樣的思想感情呢?學生有的說:“表達了作者對桂林山水的熱愛之情”有的說:“表達了作者對桂林山水的贊美之情。”教師又隨機設疑:桂林山水是祖國大好河山的組成部分，因此，表達了作者對祖國大好河山的熱愛和贊美之情。這樣不僅使學生體會到了作者表達的情感，而且對學生進行了思想教育，文章的思想性和教育性表現得淋漓盡致，課文內容也讓學生回味無窮、終生難忘。

桂林山和水的特點，文章的結構方式、寫作方法、包含的情感是《桂林山水》一課教學的重點和難點。在重難點的突破方法上采用了老師設疑、學生解疑或師生共同解疑的方法，使學生變被動為主動。在此過程中，教師把學生看作學習的主體，提高了學生的自學能力，讓他們在課堂學習中善于動腦、勤于動手，誘發了主動思維和自學欲望。教學內容化難為易，課堂氣氛活躍，教學效果相當好。重難點的突破與教師選擇的啟發接受型模式、參與研究型教學模式是分不開的，由于教學模式選擇得體，教學重難點的突破輕而易舉。整個教學過程以學生為主體、教師為主導，教師和學生互動，共同參與，不僅調動了學生的積極性，而且使學生的潛能得到了最大的發揮，學生的個性得到了充分的張揚，不斷產生了新的靈感、新的創造。