中等職業學校口語教學探討

摘要： 口語是人們日常生活中不可或缺的最重要的交際形式之一。對中等職業學校的學生來說，擁有一口標準、流利的口語對自身的助推作用無疑是非常重要的。本文以當前中等職業學校學生的口語現狀為切入點，探究口語教學策略。

關鍵詞： 中等職業學校 口語能力 教學策略

當前，中等職業學校的很多老師在課堂提問時都經歷過類似的情況：許多學生回答問題時結結巴巴，啰啰嗦嗦，顫顫抖抖，層次混亂，讓人不知所云。如此的口語表達能力著實令人堪憂。問君哪得憂如許？我認為，病因大致有三方面：一是受我國傳統社會文化意識的戕害較深，“巧舌如簧”，“雄辯是銀，沉默是金”，“言多必失、少說為佳”等至理名言都是勸誡人們閉口不語或少語的，有人將此信奉為處事哲學，社會普遍把能說會道與花言巧語等同起來；二是受到了應試教育的消極影響所致，以分數選拔人才的方式對學生的說話能力不做考核，教師滿堂灌，學生懶于動口，中學語文教學便嚴重忽視了對學生說話能力的培養；三是中等職業學校的學生大多還被籠罩在“中考失敗”的陰影之中難以自拔，萎靡不振的情緒比較嚴重，意志消沉，郁郁寡歡，再加之發音不準，又缺少相互交流的情境，長此以往，造成了學生“不敢說”、“不愿說”、“不能說”等情況。

然而，隨著市場經濟的快速發展和人際聯系的不斷緊密，口語能力已經成為現代社會生存和發展的必備條件。而以為社會主義現代化建設培養技能型人才為主要任務的中等職業學校來說，除了要培養學生具有從事某項工作的專業技能外，同時還要使學生具有適應現代社會的非智力因素，口語能力則是非智力因素的一項重要內容?？谡Z能力目前已經成為中等職業學校的畢業生介入社會進行生產經營活動的一種必備能力，如在應聘、推銷產品、競職、演講、日常交流等場合下，良好的口語表達能力無疑會使你如虎添翼、如魚得水，增加你事業成功的砝碼。甚至西方國家把舌頭、金錢及電腦并稱為人生的三大戰略武器?？梢?，口語能力在經濟社會中的地位愈發彰顯。因此，職業教育要適應社會需要，就必須把語文教學中的口語教學作為一項重要的教學內容來抓。在幾年的口語教學實踐中，筆者對口語教學策略進行了探究與實踐，效果顯著，具體羅列如下：

一、練“膽”為先，設法使全體學生都敢說

前文已經分析過中等職業學校學生不敢說的原因了，不敢說才是學生不能積極主動參與語文教學的罪魁禍首。教師必須想方設法幫助學生戰勝不敢說的心理障礙，打開學生語言的閘門。

首先，教師應明確告訴學生：其實膽量就是一層薄薄的窗戶紙，就是烏云暫時遮住了太陽，要勇敢地捅破窗戶紙，撥云見日。其次，俗話說，萬事開頭難，良好的開端等于成功的一半。就從簡單的口頭自我介紹開始，教師可以事先交代自我介紹的要點，給學生一定的準備時間，對學生的表現作出適當的評價，要以提高學生參與積極性和主動性的鼓勵性評價為主。再次，教師要對教材進行藝術處理，選準刺激學生說話的興奮點，讓學生感到有話可說或不吐不快，適時實施口語訓練效果必佳。最后，教師還必須大膽創新教學形式，采用課前演講、詩歌朗誦比賽、口頭作文、辯論會、朗讀等多種形式，為學生敢說創造便利條件。訓練應有組織、有計劃地進行，給每個學生同等參與訓練的機會。此外，教師還要做學生的知心朋友，課下經常和學生們談心并傾聽他們的心聲，談發生在身邊的趣聞趣事，引導學生對事情發表自己的見解。

通過一系列循序漸進的訓練，力爭使全體同學都卸下沉重的心理包袱，重塑超越自己的信心，敢于一吐為快。

二、多策并舉，將口語訓練進行到底

眾所周知，語文能力整體是由聽、說、讀、寫諸要素有機結合而成。葉圣陶先生說過：“聽、說、讀、寫的訓練，都很重要。聽也是讀，是用耳朵讀；說也是寫，是用嘴寫；讀也是聽，是用眼睛聽；寫也是說，是用筆來說?！笨梢?，它們既相互制約，又相互聯系。我們可以充分利用這一聯系，在閱讀教學和寫作教學中實施口語訓練。

閱讀教學中有關朗讀的內容決不可敷衍了事，教師應高度重視朗讀這一環節來訓練學生的口語能力，發現問題及時給予解決。例如，在朗讀中我發現很多學生平翹舌音不分，于是對癥下藥，教給學生正確的發音方法，并強化練習，達到自動化的程度。教師應在反復練習的過程中做好監督，還需把常見的平舌音或翹舌音用歌訣的形式讓學生強化記憶。此外，教師還要對學生進行說話技巧的訓練：一方面是語音和語調訓練。語音語調的變化會帶來語義的變化。語調的不同，語音輕重位置的不同，表達的意思便有較大差別。所有這些，應訓練學生注意準確運用；另一方面是語速的訓練。說話的快慢、急緩與表達的語意關系密切，喜、怒、哀、樂，各有所異，說話對象不同、內容不同，語速更應有異。這樣，就為學生口語交際能力的養成打下堅實的基礎。

作文教學中也同樣可以納入口語訓練，教師提前給學生列一些階段性必讀書目，提倡增加課外閱讀量。教師適時舉辦讀書交流會，注意調動和保護學生發言的積極性，鼓勵學生平等地進行師生討論及生生討論，暢所欲言，三言五語、滔滔不絕均可，教師從旁策應，拋磚引玉，指點要津。欣賞優秀的學生使之感受到成功，鼓勵沮喪的學生使之奮起，引導自我封閉的學生實現“對外開放”，喚醒自卑的學生使之自信自強，賞識教育重在賞識和激勵，對每個學生給予包容。這樣，學生內心強烈的被認同感會大大激發出來，手不釋卷、人人爭先發言便蔚然成風，發表的真知灼見屢見不鮮，偶爾也會出現“百家爭鳴”的局面。教師還應對學生進行思維訓練，因為語言和思維密不可分，只有思維清晰而又有層次，語言才會清楚而又有條理。

三、創設情境，培養學生口語交際的綜合能力。

中職語文教材安排了系列化的口語交際教學課程，主要有介紹、交談、咨詢、講解、即席發言、演講、應聘與自薦及辯論等。教師應將教材融會貫通，并結合學生的客觀實際來進行課程設計。教師欲將學生領進口語教學這個“門”，得傳授學生相應的理論知識來邁進這個“門檻’。如講授“即席發言”這一內容時，教師應教給學生即席發言的定義，讓學生了解即席發言的特點和方法。但學生掌握了這些知識并不意味著就具備了即席發言的能力，還要在一定的交際情境中，通過大量的練習來實現。而口語交際是在特定的時間、背景等環境中產生的言語活動，依托于一定的情境。

“情境”是某種主觀情感與客觀物境的結合體。這就要求教師在進行口語交際教學時，精心創設符合生活實際的交際情境，引導學生置身其中，使其產生身臨其境的感覺及“交際”的沖動和欲望，才不至于空洞無物。因此，教師要巧設情境，讓學生自覺進入“說”的角色。如在講授《紅燭》一課時，筆者聲情并茂地朗讀課文，盡情演繹主人公獻身祖國、甘愿犧牲的愛國精神，激起學生強烈的思想共鳴，學生們也都情不自禁地讀了起來，這時讓學生讀，效果很好。在開學之初，學生體驗最為深刻的莫過于軍訓了，此時軍訓成為學生們最熱衷的話題。筆者因勢利導，布置學生創編關于軍訓的課堂短劇，要求其從多個視角感受軍訓生活，學生熱情高漲，寫出了風格迥異的多個精彩劇本。表演的形象逼真傳神，大大出乎筆者的意料。此外，教師創設的情境還應向現實生活領域拓展空間，在社會生活的廣袤土地上汲取營養，引導學生自主創設情境，提高口語能力。

筆者相信，通過中等職業學校教師的不懈努力，學生的口語能力會逐步得到提升。