中職教育模式與項目教學模式比較

摘要： 本文作者結合數控專業教學的經驗，以數控加工工藝中的一小節，從傳統教學法與項目教學法、理論教學與實踐教學、形象思維與邏輯思維等方面來談談對中職教育數控教學的一些體會。

關鍵詞： 中職教育數控教學 傳統教育模式 項目教育模式

隨著我國經濟的不斷發展，國內企業對各層次數控人才的需求日益旺盛，人們對于數控技術重要性的認識也在不斷加深，數控技術應用專業已成為熱門專業。我校多年前就開始了數控技術的教學實踐與探索，使我們感到數控中職教育數控教學中教學方法是很重要的。在此筆者結合自己的工作體會談一些看法。

一、傳統教育模式與項目教育模式的區別

（一）傳統教育法中的備課形式

出國前，筆者在數控工藝基礎中的第一節課是這樣備課的：第一，基本概念的講解，如數控加工工藝的概念、工藝過程的組成鏈、工藝基準及其選擇、劃分工藝階段的基本原則和工藝規程的制定等；第二，以某軸類零件來講解普通車床中車削工藝的制定過程，如先選擇毛坯和毛坯裝夾定位，然后車刀的選擇與裝夾，再車左端面……第三，數控加工工藝安排，如刀具的準備、機床加工參數的設定、工件的裝夾、加工工序卡的制定等。

在一節課內，教師要講清工序如何劃分、機床的加工參數如何設定、刀具如何選擇等問題，難度很大，而學生想把本節課的內容理解好，難度會更大。這樣導致一些厭學的學生更加對學習產生一種厭倦的心理。

（二）項目教育法中的備課形式

回國后，筆者采用項目教學法上了同一內容的課，但備課內容與教學方式與以往大不一樣。首先，把該堂課的結構劃分為幾個部分：設置學習目標、問題分析、制定行動計劃、行動演示、評價檢查、反思。其次，整堂課的內容以完成一個實際的零件加工來貫穿，課程目標的設置是加工符合圖紙要求的零件。問題的分析要求學生通過自己的思考從而提出本項目的難點，自己又應如何去攻克該難點。通過以上思考，整理好思路，列出自己的行動計劃，即該零件的數控工藝安排，通過自己的實際加工，對加工的零件進行測量，再對比各組測量數據，作進一步的思考。

在這樣的一堂課中，筆者完全變成了一個輔助者，而課堂的主角變成了學生。姜大源先生在新著《職業教育學研究新論》中指出：“職業教育作為一種教育類型，有著不同于普通教育而富含職業教育根本屬性的類型特征。”［１］這正說明了職業教育與我們以往的普通教育在教學方式上有其獨特的地方，能實現“以能力為本位”的職業教育理念。

通過以上同一課程內容兩種不同的備課思路與上課方式相比較，我們不難發現傳統的教學法與項目教學法有著明顯的區別。傳統的教學法遵循的是知識的完整性，因此，在備課中，追求的是前后知識的銜接。要想完成本課程的內容，需要準備大量的書面知識，因此，此類教學模式屬于學生比較難以接受的一種，教師也比較頭痛，總想用最簡明的例子讓學生明白，但很難成功。而項目教學法則不同，它遵循的是行動導向的方式，即在一定課程目的下教學生，解決的是為什么學的問題。在德國，職業的現實性使得教師必須解決如何教的問題，針對學生如何上課即教育的現實性，考慮的是在工作中可能發生的問題在教學中的體現。而傳統的教學考慮的只是傳授，因此，同一節課的教案截然不同。項目教學法中，教師制定項目時，考慮的是如何加工工件，同時，注重培養學生的獨立獲取信息的能力。如果說制定零件的加工工藝是學生的顯性能力，那么學生獨立獲取信息的能力即為隱性能力。隱性能力對一個學生來說是極其重要的，關系到一個學生對其專業今后的發展潛力。姜大源先生從多個不同的角度對隱性知識進行了闡述：隱性知識是生動的、直接的知識，顯性知識是間接的知識；隱性知識是以形象思維為基礎的知識，是以行動導向的邏輯構成的，有利于抽象思維不強的人學習，顯性知識是以抽象思維為基礎的知識。［２］因此，教師應注重對學生隱性能力的培養，筆者認為隱性能力很大程度上要通過學生的主動學習而得到很好的培養。

總而言之，項目教學法符合職業教育能力，即，素質勢能基礎上的動能，是經由“獲取—反思—內化—實踐”形成的不能脫離個體存在的本領［３］。

二、教師如何備好一堂項目教學的課

（一）備課前的準備工作一定要做好

上課前的第一件事：教師讓學生在已畫出的一個標桿旁用“X”標記出自己對本次課的知識內容知道多少，以便于教師對學生的實際水平的了解。教師根據學生自報的情況，將學生組合成多組（3至5人一組），每組布置內容不同、但符合學生能力的課題，要學生自己查找書中相關內容，完成各自的課題。教師在各組之間巡視和檢查學生的進度，解決學生提出的問題，同時觀察學生的能力，以作為課程完畢后的評分參考。學生陸續完成自己的課題后展示作品。最后，教師講評學生的展示作品，并加以鼓勵，同時，學生也作自評，從剛開始的只知道一點，到現在的基本上全部掌握。從上述例題課及教案編寫中不難看出項目教學與傳統教學的本質區別。一味地灌輸、抽象的邏輯思維及閉塞的單獨學科的教育已經不能適應現代職業教育的發展，現代的職教教師首先應考慮的是如何變邏輯思維為形象思維、變一味地傳授為行為導向的項目教學、變被動的顯性能力的培養為主動的綜合能力的培養，其中很重要的是看不見的隱性能力的培養。

（二）改變自己原有的備課思路

1.備課首先必須備人，必須了解學生的心理，包括學生的知識水平及性格，做到有的放矢。通過此次在德國的學習，筆者感覺到要實施行動導向的項目教學法，小組的組成也是很重要的環節，所以作為授課教師，對自己的學生必須做到心中有數，這是項目順利進行的保證。

2.項目的設置必須切合實際。作為教師必須清楚你要給學生講什么？達到什么目的？例如：上述的一堂數控課，以會編制軸的加工工藝為目的，因此，項目的選擇即為加工一根軸，并且一定要能在實際生產中加工出來。筆者認為興趣來自于實踐，項目的設置是整堂課的關鍵。

3.教師在備課的過程中，對學生可能出現的問題做到心中有數，這是項目教學得以順利進行的基礎。當然，學生會有自己的想法，但是作為教師，必須對學生的思路加以正確的引導，讓學生明白其中的道理，對難點問題要會化解，化整為零，充分利用形象思維，盡可能避免邏輯思維。

（三）教學過程中的一些注意點

1.師生互換角色，教學效果凸顯。

傳統的教學為灌輸式，對專業課的教學會產生很大的弊端，而在項目教學法中，教師與學生的關系發生了本質上的變化，即學生不再只是教學的受體，更重要的是學習的主體。因此，在項目教學的課堂上，更多地看到學生在做什么，而不是教師在講著什么，教師就像幕后的導演，一直在注視著整臺演出進行得是否順利。但作為導演，必須付出很大的努力，才能使整臺演出獲得成功。

2.教師必須充分利用各種教學手段，發掘學生自身的潛能。

在德國學習的過程中，筆者常常會發現教師會利用各種教學手段，如工藝流程圖的使用，其中的內容全部由學生來填寫，不難從中發現學生綜合能力培養的影子。另外，小組工作制度的使用，更加激發了學生學習的積極性，并且小組之間的熱烈的討論促進了學生隱性能力的培養，教師賞識教育的使用使得學生更加主動地去學習，教師將與沖壓課程相關知識以拼圖的形式銜接起來，大大地提高了學生的學習積極性，其中又不乏學生綜合能力的培養，授課的效果是顯而易見的。

3.對學生的評價也直接影響教學的結果。

課堂教學中，教師是組織者、促進者、開發者、研究者，學生應自主學習、獨立思考、富有個性。學生的發展是教學的出發點和歸宿［４］。項目教學的評價包括小組之間的評價、教師對各小組的評價及學生之間的評價三部分。小組之間的評價能極大地激勵學生的學習積極性，學生會以極大的熱情和努力，積極爭取本小組的勝利；教師的評價應注意不能削弱各小組學生的積極性，應提出問題的所在，讓學生廣泛討論，找出問題的答案，以取得更好的結果；學生之間的評價更加刺激了學生間的競爭意識，從而增加了學生學習的主動性。

以上是筆者在出國前后及這幾年職教生涯里不斷摸索的一些教學體會，感覺德國的制造業發達正是其突出的職業教育所取得的結果。總體而言，我國也要盡快制定出一套適合我國國情的職業教育理論，進而推進我國職教事業的發展。

參考文獻：

［1］姜大源.職業教育學研究新論［M］.北京:教育科學出版社，2007，（1）.

［2］吳全全，姜大源.隱性知識管理——職業教育教學論探索的新視野［J］.廣州白云職業技術學院學報，2004，（3）：52-56.

［3］閔建杰.職業教育課程開發的新路徑［J］.湖北職業技術學院學報，2007，（2）：3-6.

［4］李添翼，謝煥明.中等職業學校教學評價的問題及策略［J］.職教通訊，2006，（8）：45-46.