設計史論課程與創新能力的培養

摘要：創新能力的培養是藝術設計教育的核心概念與根本宗旨。設計史論課程作為藝術設計教育的專業基礎課程，從思維的角度對于培養創新型人才起著理論支撐的作用。從事設計專業教育的教師應不斷更新觀念，積極探索各種方式，培養學生的創新意識和開拓精神，以適應專業發展的需要。

關鍵詞：設計史論課程 創新能力 培養途徑

一、創造能力的培養是藝術設計教育的核心

設計是一門實踐性和創造性極強的藝術門類。從物的創造角度而言，一個時代有一個時代的設計，新時代的設計總是在舊的設計基礎之上注入新的時代內涵和文化特征而推出的嶄新的設計。從精神層面而言，設計思維本身就是一種創造性的思維，任何一種優秀的設計都是設計師獨具匠心應用新的材料、新工藝對某種新見解的獨到表達。設計藝術專業作為一門交叉和綜合的學科，它涉及自然、人文和社會等眾多的科學領域，設計藝術的綜合性特點也體現了創造的本質特點。特別是在電腦技術日益發展完善的今天，設計的表現和設計效果圖的繪制，已不是設計的關鍵，也不是設計師水平的標志，而使創意即創造性凸顯出來成為第一重要的東西。從這個角度而言，創新就是整個設計藝術的生命和靈魂。設計藝術教育作為培養人全面發展的重要途徑之一，其宗旨就是通過設計理論和實踐的教學，培養受教育者正確的審美觀念以及感受美、鑒賞美、創造美的能力。所以創造性是藝術設計教育的本質屬性，培養學生的創造能力和創新思維是設計教育的根本要求。

二、設計創新需要設計史論的支持

創新是設計的生命線，但創新不是空中樓閣，它需要一個基礎、一個平臺。這個基礎平臺，來自于自然生活的啟迪，來自于歷史經驗的積累，沒有這些泉流匯集，是不可能推動設計前進浪潮的。而設計史論或者以翔實的史料從設計的萌芽入手，介紹設計的源流、發展歷程與趨勢，或者用精煉的語言闡述設計的概念、范圍、性質、特點、規律、作用等，從多角度、多側面剖析設計。學好設計史論，就能熟悉傳統藝術語言與表現手法，把握其形式美的法則及其應用，了解藝術家的智慧創造和巧妙構思，開闊視野，提高審美情趣。通過分析、比較、欣賞與借鑒，獲取廣泛有益的啟迪與靈感，有益于設計師設計出更具文化價值的作品，從而避免陷入計無所出、創意枯竭的困境。

當前，由于設計市場不夠成熟，條例規章還不健全，在設計業豐厚利潤的驅動下，許多非專業、缺乏設計才能創新意識的人員一涌而上，導致設計界從業人員魚目混珠，良莠不齊，缺乏創意，漠視設計。有的思維麻木，視野狹窄；有的過于追求技巧，零碎摘抄模仿他人，孰不知模仿越多，創新能力就越弱。而廣大消費者對產品設計至臻至善的無止境追求，決定了設計人員必須具備全面的素養，設計出來的產品要順應造物規律，要有新意，才不會被時代淘汰，才能令顧客滿意。忽視史論學習，缺乏創新，前方等待的就只有窮途末路。

今天設計專業的求學者，就是明天設計市場的接班人，應對藝術史、設計史上各種風格、流派如數家珍，對其源流、主張、特點了如指掌，才能在此基礎上有所創新，有所突破。不了解其發展的歷史軌跡，就談不上繼承傳統與創新設計，即使去從事設計工作，也往往構思不巧，格調不高，缺乏深度。

三、史論課程中培養學生創新能力的途徑

設計史論課程幾乎涉及了所有人類造物活動的物質文明和精神文明成果，體系龐雜，內容豐富，信息量大，僅靠課堂教學，無論對教師還是對學生都是遠遠不夠的。因此需要采取課內和課外教育相結合的方式，使這兩種方式互為補充，相得益彰。

1.引導置疑法。“疑問”的存在，從某種程度上說對整個教學活動起著至關重要的作用。因為只有存在疑問，才能促使學生不滿足于現狀，去思考去創造。在教學中，教師要自覺地使問題貫穿于教學的全過程，從而培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。例如在學習商周時期饕餮紋這種紋樣的時候，教師可以有意識地鼓勵學生去分析這種古老原始紋樣的構成以及這種紋樣形成的原因，通過學生思考分析、教師總結，從而發揮學生的主動性，鍛煉他們的思考力，并為今后對問題的發現、分析和解決奠定基礎。

2.問題討論法。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”問題討論交流的目的就在于鼓勵學生積極思維，培養學生發現問題、思考問題的能力。在方式上，教師可以組織學生在課堂上就某一個問題即興討論，也可以在廣泛征詢學生意見的基礎上，事先確定一個在學生中能引發矛盾和爭鳴的討論話題，要求學生利用圖書館豐富的資源，搜集相關的史料和論文，然后在課堂上分組討論或者辯論，辯論雙方誰贏誰負并不重要，重要的在于通過學史，培養學生的創新思維。

3.辦學術講座。舉辦學術講座也是一種拓展學生視野的積極有效的方法。教師可以利用課余時間自己講，也可以請本校在相同專業領域有較高學術造詣的前輩講，還可以請外省外校國內外的知名學者講。內容可以是考古新發現、學界新動態，也可以是對某一現象的深入探討。這樣做的目的在于開闊學生的視野，啟迪學生的思維，使學生擺脫教材一家之言的束縛。

4.深入鄉間采風。如果說課堂教學是學生獲取知識和能力的主陣地，那么深入民間，下到基層無疑是學生擴大視野、激勵創新的又一重要窗口。中國幾千年歷史沉淀下來的藝術精品很多都遺留在民間，特別是都市的快速發展使得一座座古老的建筑、房屋都相繼消失殆盡，只有在廣大的農村，一些偏僻的地區還完好地保留著一些歷史的遺跡、藝術的珍品，應鼓勵學生到農村去觀察、發現，為充分發揮學生的特長，為培養學生探索、創新精神創造條件。

總之，新世紀是以“創新”為根本特征的新知識經濟時代。這一時代呼喚具有創新意識和創新能力的全面發展的人才。設計藝術教育作為培養全面發展的人的重要途徑之一，負有不可推卸的責任，教師決不能固守陳舊的知識結構體系，受制于單一的教材內容，教條地運用傳統的教學方法從事新世紀的教與學，而必須具有全面的創新精神和開拓精神，及時掌握國際先進藝術教育理念信息，讓學生通過自主活動自己去發現美、感受美、創造美。

參考文獻：

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