新課程高中英語應積極倡導任務型教學

摘要： 英語任務型教學是新課程英語倡導的教學方法之一，具有“目標明確，訓練有效”的特征。這種方法是英語課堂有效教學的具體探索和運用，有利于提高學生的英語綜合素質，探討任務型教學對目前新課程教學改革的深入具有積極的推動意義。

關鍵詞： 新課程 高中英語 任務型教學

任務型語言教學通過完成任務來學習語言，強調學習活動和學習材料的真實性，學習活動以表達意義為主，以學生為中心，而不是以教師為中心，鼓勵學生創(chuàng)造性地使用語言，鼓勵課堂教學活動之間的聯(lián)系。

1.任務型教學的界定

“任務型語言教學”這個術語是從英語中的“Task-based Language Teaching”翻譯過來的，從這個英文術語可以看出，所謂任務型語言教學，就是一種基于任務或以人物為基礎的語言教學途徑。根據教學要求，設計語言教學方案以及編寫教材不是按一定的順序羅列或介紹語言項目（linguistics item），而是設計一系列的任務，讓學生學習交際任務。

任務型教學的主要特點有：（1）強調通過交流來學會交際；（2）將真實的材料引入學習環(huán)境；（3）學習者不僅注重語言的學習，而且關注學習過程本身；（4）把學習者個人的生活經歷作為課堂學習的重要資源；（5）試圖將課堂內的語言學習與課堂外的語言活動結合起來。

2.任務性教學的運用

2.1任務前階段，布置任務。

教師可以先向學生介紹任務的話題和任務目標，引導學生做一些與任務話題有關的詞匯或表達練習，但語言練習活動的時間不能太長，否則會出現(xiàn)喧賓奪主的情況。

2.2任務中階段，體驗交流。

該階段是任務型語言教學的核心環(huán)節(jié)。在這個階段，學生以小組為單位實施任務，主要有三種活動：做任務、準備報告任務結果和報告任務結果。具體步驟根據任務的要求來確定。學生做任務時，教師在教室里巡視，監(jiān)控學生的情況，確保學生按要求完成任務，鼓勵學生用外語交流。

2.3任務后階段，自我反思。

完成任務以后，教師可以引導學生對任務的完成情況做簡單的反思，對學生完成任務時使用的不太正確的語言形式進行練習。

2.4任務型教學案例展示。

下面以全日制普通高級中學教科書（必修）英語第一冊（上）Unit 6 “Good manners”一課為例，進一步說明任務型語言教學在課堂教學中的運用。

Task：Warming up，listening and speaking：Make apologies.

Step 1：Lead-in

（1）Make a situation：Run into a student and say “I am sorry.”

（2）Talk about good or bad behaviors in daily life，coming to the topic：make apologies.

Step 2：Pre-task

（1）Look and discuss：show some pictures and let students discuss in groups “Is it polite to do so?”.

（2）Group leaders report their answers to the class.

Step 3：Task-cycle

（1）Look at the pictures and complete the dialogues.Describe the mistakes and make use of the expressions to make apologies.

（2）Listen and write：Students listen to the tape，then answer the questions and fill in the blanks.

（3）Collect expressions about how to make apologies and possible answers.

（4）Choose two situations from the textbook to make dialogues in pairs.

Step 4：Post-task

（1）Make a conclusion.

（2）Ask students to practice the expressions freely：Recall the quarrels they once had and make apologies sincerely.

本課堂的任務是：學會道歉。首先，通過現(xiàn)實生活中的情景引出有關禮貌的話題，用幻燈片展示自己身邊的good manners和bad manners，激發(fā)學生的興趣；然后直接進入主題，通過討論并完成對話的形式練習如何道歉；接著，讓學生在模擬的情境中進行操練，并組織學生進行組與組之間的競賽，使課堂氣氛更加熱烈；最后，對實際生活中可能發(fā)生的矛盾進行說明，真誠地向對方道歉，以增進友誼。

3.實施任務型教學易陷入的誤區(qū)

3.1將任務絕對化。

在教學實踐中，不少教師在要求學生完成之前，缺乏必要的準備環(huán)節(jié)。即在沒有給學生呈現(xiàn)完成任務所需的語言知識的情況下，便讓學生倉促接受“任務”，致使學生難以開口，心有余而力不足。因此，在進行任務型語言教學時必須從學生的實際情況出發(fā)，設計出行之有效的教學活動。

3.2小組學習活動流于形式。

在任務型教學過程中，兩人結對和小組活動是主要的教學活動形式。但有些教師進行的小組活動僅僅機械地停留在表面形式上，缺乏科學的管理和必要的分工。在活動中，學生因性格、英語程度等因素，在學習態(tài)度和合作精神上存在差異，教師應當及時發(fā)現(xiàn)并加強輔導。

3.3教學環(huán)節(jié)僵化。

不少教師為了追求任務環(huán)節(jié)的完整性，不管大班多組的實際困難，也不管課堂節(jié)奏和效率，機械地要求十幾個小組輪流過堂，而當某個小組在完成匯報任務時，其他小組卻在漫長的聽匯報的過程中無事可做。針對這種情況，教師可給其他小組的學生增加聽后速記的要求，把聽與寫結合起來。

總之，任務型語言教學在很多方面與外語課程改革的方向與要求相吻合，同時又有利于在切實發(fā)展學生語言運用能力的基礎上，促進學生的素質全面發(fā)展。因此，教師在英語課程改革中應倡導采用任務型語言教學模式。