初中思想品德課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象及對策研究

摘要： 伴隨著新課程的不斷深入，在近幾年的思想品德課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)活動已成為課堂教學(xué)中普遍運用的形式之一。但是通過觀察和實踐，本文作者發(fā)現(xiàn)在當(dāng)下的初中思想品德課堂教學(xué)中教師組織小組合作學(xué)習(xí)形式時還存在著合作形式表面化、合作評價單一化等低效現(xiàn)象，這些低效現(xiàn)象制約著課堂教學(xué)實效性的提高。在分析低效現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，作者著重從轉(zhuǎn)變對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識，豐富小組活動內(nèi)容，做好小組合作學(xué)習(xí)的預(yù)備工作和建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評價機制等方面提出了相應(yīng)的改進對策。

關(guān)鍵詞： 思想品德課堂教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 低效表現(xiàn) 對策

一、問題的提出

基礎(chǔ)教育階段思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)提出的任務(wù)之一就是發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，特別強調(diào)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式；強調(diào)要改變傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生聽記的灌輸式思想品德教學(xué)模式。由此可見，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施，最顯著的特征就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由以往的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)為學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)。

但是，如果我們做一個有心人的話，就會發(fā)現(xiàn)，雖然小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在近幾年的思想品德課堂教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛，而且不乏許多成功的經(jīng)驗與案例，但在實際的操作過程中，大家卻發(fā)現(xiàn)，正因為它的形式簡單易學(xué)，所以在課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)幾個人分成一組，七嘴八舌討論的現(xiàn)象，教師謂之小組合作學(xué)習(xí)，出現(xiàn)簡單化的現(xiàn)象；一些公開課用之者更甚，以博取大家的美言；一些競賽課用之者也不乏其人，以顯示對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解。再看看學(xué)生，他們對開展小組活動的興趣并不如教師所預(yù)料的那么濃厚，小組活動的效果并不像書上所寫的那么好。那么，原因到底在哪里呢？究竟是學(xué)生的問題，還是教師開展小組活動時未妥善安排，抑或是小組活動本身存在著太多的弊端？就目前而言，有些轟轟烈烈、華而不實的小組合作學(xué)習(xí)大多流于一種外表形式，仍存在一些低效因素，不得不引起我們的深思。

二、思想品德課堂小組合作學(xué)習(xí)中的低效表現(xiàn)

1.合作活動表面化。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，絕不是一種簡單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強加的過程，而應(yīng)該是一個內(nèi)部需要的自然過程。而在課堂實踐中我們發(fā)現(xiàn)，許多課堂小組活動徒具形式，只是表面上的活動，并沒有帶來多少實際的教學(xué)效果。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）合作解決的問題太簡單。很多的問題，無需小組討論，學(xué)生個人就能解決，導(dǎo)致所謂的小組合作學(xué)習(xí)活動純粹是浪費教學(xué)時間和走過場而已。如有次在一節(jié)公開課上，教師布置的話題是“說說日常生活中的規(guī)則”，學(xué)生的確討論得很熱鬧，而且的確在用思想品德交流，可仔細(xì)想一下，這樣的話題有必要討論嗎？這個問題是沒有難度的，屬于社會常識的問題范疇。簡單的問題也采用合作討論的方式解決，無疑是在做表面文章。

（2）教師安排的活動量大而時間少。有些問題比較復(fù)雜，學(xué)生需要一定的時間共同討論解決，但是，教師給學(xué)生間交流的時間太短，互動不夠充分也無法深入。如，有位教師在上《生活在法治國家》一課時，設(shè)計了一個很好的小組合作話題“為什么現(xiàn)在的中國是一個法治的國家？”教師布置任務(wù)后，學(xué)生分組進入到了積極的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，可在學(xué)生討論得比較熱烈的時候，該教師一看時間不多，就匆匆讓學(xué)生停止了討論，進行了小結(jié)歸納。

其實，這個問題是該課時的難點所在，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生完成這個合作探究任務(wù)。因為教師擔(dān)心完成不了教學(xué)任務(wù)，不敢留給學(xué)生充足的討論時間，致使問題的討論僅停留在表層理解而缺乏深度。許多學(xué)生只好被動地接納別人的觀點而無法闡述自己的想法。因此，這樣的小組合作學(xué)習(xí)活動也難以達到激發(fā)思想、訓(xùn)練思維、豐富見解的效果。

（3）角色的落實不到位。教師在進行合作學(xué)習(xí)分組時，經(jīng)常采取隨機分組的方法，雖然考慮到每個組成員的學(xué)習(xí)、能力、性別等個體差異并進行搭配，但由于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生較多而無法均衡搭配，致使每個組成員的分工很少采取輪換制。因此，我們在聽課過程中常發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績好、語言表達能力強的學(xué)生自由發(fā)言的機會多，代表小組匯報的次數(shù)多，成了各小組名副其實的常任報告員。也就是說，讓某個成員全權(quán)代表了整個小組。有時有些教師怕影響教學(xué)效果或拖延時間，也不敢過多地讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生充當(dāng)報告員，這些學(xué)生自然習(xí)慣于當(dāng)聽眾，很少或從不發(fā)表個人意見，長此下去，他們肯定漸漸會對合作學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)得漠不關(guān)心，更不用說他們的能力得到全面的發(fā)展了。

2.教師主導(dǎo)地位弱化。

主要表現(xiàn)為教師未能有效地發(fā)揮出指導(dǎo)作用，在有些公開課上，經(jīng)常看到教師袖手旁觀。教師布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，要么忙于看教案，要么在一旁等待，要么象征性地到學(xué)生中巡視。有時為了讓合作學(xué)習(xí)中的交流更順利，某些教師會利用巡視的機會，將自己的結(jié)論有意識地暗示給學(xué)生。表面上看，學(xué)生積極主動、討論充分，其實質(zhì)是剝奪了學(xué)生自主探究的權(quán)利，使小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的作用難以發(fā)揮。

教師主導(dǎo)地位的弱化，致使其對學(xué)生進行小組合作技術(shù)的指導(dǎo)難以到位。如此一來，對于初中生而言，他們普遍缺乏合作意識，有些學(xué)生根本沒有“主人翁”精神，沒有意識到自己在小組活動中的重要性。故在平時的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，教師在開展小組活動時，教室里卻鴉雀無聲，許多學(xué)生只顧自己思考，只顧一個勁地低頭寫，基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正地討論和合作，所謂的匯報也只是以個人代表小組。

3.合作評價形式化。

當(dāng)今小組合作學(xué)習(xí)活動中另一普遍缺失的是及時和全面的檢測與評價。在合作學(xué)習(xí)中，教師往往忘記一個重要環(huán)節(jié)，那就是及時評價，或有時即使有評價也只是重視對整體的評價，而忽視對成員個體的評價，或只重視對合作成果的評估，而忽視對合作過程的肯定，使評價流于形式。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）評價形式簡單。在學(xué)生的眼中，教師的評價是最具權(quán)威性的。而多數(shù)教師在小組活動后，僅草草點評，便匆匆進入新的教學(xué)環(huán)節(jié)，既沒有讓學(xué)生展示合作學(xué)習(xí)成果，也沒有對學(xué)習(xí)活動加以總結(jié)反饋。有時即使對學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果的展示有點評，也只是諸如“好”、“很好”之類的評價，這樣的評價簡單籠統(tǒng)而沒有實質(zhì)性內(nèi)容。沒有檢測，學(xué)生會茫然，不知自己的活動成果是否得當(dāng)；沒有恰當(dāng)?shù)脑u價，學(xué)生會覺得自己的活動成果不被認(rèn)可，極大地打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；另外，對學(xué)生的品質(zhì)的影響也是極其負(fù)面的，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成虎頭蛇尾的習(xí)慣，也會不自覺地模仿教師，凡事繁衍了事，講形式，走過場。因而評價一定要有針對性，并貫穿于整個合作學(xué)習(xí)活動的過程當(dāng)中。

（2）缺乏同伴的評價。小組活動結(jié)束后，學(xué)生往往會有一個結(jié)果呈現(xiàn)（或陳述，或?qū)υ挘虮硌荩處煹拇_對此作出了積極評價，但學(xué)生往往會忽略對同伴進行評價。在學(xué)習(xí)過程中，這種現(xiàn)象肯定常見。當(dāng)其中一組成員在作匯報時，其他幾組還在繼續(xù)爭辯有關(guān)問題，陷在自己的思維中；有的作為觀眾的學(xué)生不顧發(fā)言同學(xué)的感受，一邊聽一邊大聲評論；有時發(fā)言學(xué)生慷慨激昂，作為觀眾的學(xué)生卻聽而不聞，一副事不關(guān)己，高高掛起的態(tài)度。難道小組活動的意義僅僅止于完成本組的任務(wù)嗎？對小組活動的評價只能由教師來完成嗎？這種只有教師的霸權(quán)評價而缺乏同伴的評價，嚴(yán)重影響了學(xué)生參與活動的專注和投入程度，從而弱化了課堂教學(xué)效果。

三、解決小組合作學(xué)習(xí)低效的策略

1.轉(zhuǎn)變對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識，它是解決低效問題的前提。

美國教育心理學(xué)家林格倫（H·C Lindgren）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師，以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動，學(xué)習(xí)活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且是形成合作的交往關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以團體成績?yōu)榛驹u價依據(jù)，因而，合作交往成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)推動因素。故在這樣的小組合作學(xué)習(xí)中，教師對如何引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)要有一個充分的認(rèn)識，這是順利并有效開展小組活動的前提條件。

（1）教師自身的角色要發(fā)生變化。教師本身是在缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，而小組合作學(xué)習(xí)改變了以往課堂上的“教師講、學(xué)生聽”和“教師問、學(xué)生答”這種單一和單向的刻板教學(xué)方式，它要求教師必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M者，有時還是共同學(xué)習(xí)的合作者、參與者。如在小組活動中，當(dāng)偶爾出現(xiàn)某一小組活動人數(shù)不夠或完成任務(wù)有困難時，教師應(yīng)直接介入，與學(xué)生一起討論，一起設(shè)計對話，一起表演。教師直接參與活動不僅可增進師生之間的思想和感情交流，而且能使教師親身體驗活動的難易度，便于對任務(wù)內(nèi)容作出及時的調(diào)整。教師還應(yīng)與學(xué)生建立一種平等、信任、互相尊重的師生關(guān)系，不應(yīng)以過分嚴(yán)厲的面孔、大聲的斥責(zé)讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理。試想一個過分嚴(yán)厲的教師在課堂上板著臉孔，對學(xué)生動輒大聲斥責(zé)，學(xué)生怎會活躍，怎么會積極地進行合作學(xué)習(xí)？

（2）教師要培養(yǎng)學(xué)生具備合作學(xué)習(xí)所必備的“互相包容”、“不嘲笑別人”的品質(zhì)及強烈的集體榮譽感等。小組合作學(xué)習(xí)注重學(xué)生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流。而現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生是家庭中的“王子”、“公主”，家庭環(huán)境促成了其狹隘、自私、依賴、缺乏責(zé)任感、不善與人合作、不愿與人分享成功的心理，從而在課堂上表現(xiàn)得“以自我為中心”，與同伴之間的交流更多的是“找茬”、“挑刺”或者互相埋怨。所以，教師要善于調(diào)查學(xué)生的心理狀態(tài)，適時對學(xué)生進行心理健康教育，要注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和能力，如培養(yǎng)他們學(xué)會收集資料、學(xué)會討論問題、學(xué)會表達觀點、學(xué)會競爭合作等各種能力，要引導(dǎo)學(xué)生建立互相信任、團結(jié)互助的關(guān)系。教師還要通過各種活動、方法讓學(xué)生明白：我只是社會中千千萬萬個人中的小小一員，不可能孤立地在社會上生存，必須依賴與他人的交往和合作；與他人交往是一件愉快的事，比我好的，我能從他身上學(xué)到許多東西，比我差的，我?guī)椭瑑?nèi)心會喜悅；每一個人都是我的學(xué)習(xí)伙伴，都是我的合作者。只要建立了這種意識，學(xué)生便會在課堂中自發(fā)地進行合作、交流，這才稱得上真正意義上的“合作”，學(xué)生也才會體會到合作的樂趣和成就感。

2.做好小組合作學(xué)習(xí)的預(yù)備工作，它是解決低效問題的重要環(huán)節(jié)。

古人說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。所以，在開展小組合作學(xué)習(xí)活動之前，一定要進行大量的預(yù)備工作，它是解決小組合作學(xué)習(xí)過程中低效問題必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。而這一點正是我們平時在開展小組活動時所忽略的。我們往往僅注重小組活動的內(nèi)容和形式，認(rèn)為幾個學(xué)生坐在一起，七嘴八舌、嘰嘰喳喳地用思想品德談?wù)撘粋€問題就是小組活動，很少在開展小組活動前做好充分的預(yù)備工作，從而使得學(xué)生根本沒有“主人翁”意識，沒有意識到自己在小組活動中的重要性。在一系列的預(yù)備活動中，教師要充分考慮到學(xué)生的個體差異性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動性。要做好預(yù)備的工作，我們可從以下幾個方面著手：

（1）合理分組。在進行活動小組分組時，分組的技巧往往容易被教師所忽視和誤解。首先，教師應(yīng)根據(jù)班級實際情況將學(xué)生分組。就近隨意組合、簡單強弱搭配、放任自由組合都是不重視分組的表現(xiàn)。盡可能讓每位學(xué)生都參與活動是分組的唯一目的，“人”是最重要的因素，學(xué)生的積極參與是開展一項有效活動的前提和保障。教師應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行分組，每組一般由四人組成（成績優(yōu)秀學(xué)生一人，成績中等學(xué)生二人，成績較差學(xué)生一人）。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”是指合作小組應(yīng)當(dāng)是由性別、性格特點、學(xué)習(xí)成績、遵守紀(jì)律情況等方面均有差異的學(xué)生來組成，以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性。“組間同質(zhì)”是指各小組之間的總體水平要基本一致，以保證小組之間競賽的公平性。這種分組方式一方面使每個小組內(nèi)部的構(gòu)成達到合理配置，另一方面使各小組處于大體相當(dāng)?shù)乃缴希欣谠鰪姼餍〗M在競爭中獲勝的信心，促進小組成員參與學(xué)習(xí)競賽的積極性和主動性，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如果任務(wù)難易程度不等，則可以采用強強組合、弱弱結(jié)合的方法，即將難的任務(wù)交給強組完成，將容易的任務(wù)留給弱組思考。這樣的安排既能避免弱者話語權(quán)喪失，也可以促進強者競爭弱者參與。

此外，教師還應(yīng)考慮分組須具有相對穩(wěn)定、適時變動的特點。在很大程度上，活動的效率在于小組的合作，而合作的默契需要時間的磨合。隨意而不穩(wěn)定的分組不利于學(xué)生間的磨合，但是完全固定不變的分組又會減弱交流對象的新鮮感，同樣會影響小組活動的效率。因此，教師要盡量做到合理分配，如果在活動過程中發(fā)現(xiàn)有不合理的分組，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整。當(dāng)然，教師也應(yīng)該根據(jù)不同的討論話題及不同的活動形式臨時改變分組方式。

（2）合理分工。在一系列的預(yù)備工作中，教師要讓學(xué)生了解怎樣才能有效地開展小組活動，使其明了各自的角色和職責(zé)。然后教師給每個小組下達“任務(wù)”、分配“工作”后，其后讓學(xué)生自己進行分工。分工是指組內(nèi)成員在小組活動時擔(dān)任的角色。據(jù)筆者觀察，許多教師在安排小組活動時，并沒有注意到該因素，從而導(dǎo)致小組活動進展無序，參與者隨意性很大，應(yīng)付了事。每一次小組活動都是一個真實社會活動的模擬，它應(yīng)具有準(zhǔn)備、組織、參與、小結(jié)、匯報等環(huán)節(jié)。每位學(xué)生在組內(nèi)承擔(dān)什么角色，由學(xué)生自己根據(jù)各自的特點分工決定，確保任務(wù)到人，人人參與。如：組織者（負(fù)責(zé)活動開展），信息員（收集信息資料），記錄員（筆錄活動內(nèi)容），咨詢員（解決活動難點），檢查員（負(fù)責(zé)檢查錯誤），報告人（向班級匯報活動結(jié)果等）。只有做好了充分的準(zhǔn)備工作，才能保證小組活動發(fā)揮出最大實效。

3.豐富小組活動內(nèi)容，采用形式多樣的小組合作學(xué)習(xí)方式，它是解決低效問題的有效途徑。

實踐經(jīng)驗證明，成功的思想品德課堂教學(xué)與開展形式多樣的課堂學(xué)生小組活動有著密切的關(guān)系。因此在開展小組活動時，教師要根據(jù)課堂實際情況做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，而不是一味地前后桌的四人小組。豐富多彩的小組活動形式可以采用：

（1）小組競賽。全班學(xué)生按最簡單的座位劃分，分別為組一、組二、組三和組四。競賽目的在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和集體榮譽感。這就要求教師在學(xué)期開學(xué)前做好一張簡單的表格，張貼在教室內(nèi)，把每節(jié)課中各小組競賽的結(jié)果當(dāng)堂記錄下來，每半個學(xué)期和一個學(xué)期時進行總結(jié)表彰。這樣，無論是成績好的還是差的學(xué)生都會千方百計地積極參與，而且成績好的學(xué)生這時總會很樂意幫助成績較差的學(xué)生。

具體的做法是：事前教師和學(xué)生一起把基礎(chǔ)的知識點變成問題的形式，讓小組間展開對答競賽。小組活動時，一人提問，其他人搶答，然后輪換，或者組員兩兩結(jié)對，輪流進行一問一答。問答過程中，提問者應(yīng)對回答者的答案進行評價，允許回答者作更正性的第二次回答。小組對答可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，特別是對于記憶性內(nèi)容的學(xué)習(xí)比較有效。

（2）小組幫差。這是用于幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的一種有效形式。在小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，可讓全組學(xué)生共同幫助個別有困難的學(xué)生。這樣做可讓學(xué)生間更能互相幫助和深入交往，特別是要求基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)困難生，不僅使基礎(chǔ)好的學(xué)生在幫助他人的過程中樂于助人，并獲得成就感，而且使學(xué)習(xí)困難生感受到同學(xué)們的關(guān)心和幫助，增強其學(xué)習(xí)自信心。每一組肯定都有基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，為了本組的共同利益和目標(biāo)，他們必然會幫助和督促成績較差的學(xué)生。如每次單元測驗后，肯定有部分學(xué)生未能達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，于是我就讓成績好的幾個學(xué)生跟未能達到目標(biāo)的幾個學(xué)生結(jié)好對子，后者一般總能在幫教后保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

由此可見，在思想品德課堂教學(xué)中運用多樣的小組合作學(xué)習(xí)活動方式，既可以改變課堂教學(xué)中學(xué)生所處的被動局面，又能調(diào)動學(xué)生參與的積極性和熱情，還可以促使學(xué)生在掌握知識的過程中積極思考，發(fā)展個性，互助共進。

4.建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評價機制，它是解決低效問題的重要保障。

小組活動的評價方式主要分為：教師評價、自我評價和同伴評價。在我們平時的教學(xué)中，一直以教師的評價為主，而忽略了學(xué)生的自我評價和同伴的評價。同伴評價和自我評價可以培養(yǎng)學(xué)生的評判能力，而這一能力是學(xué)習(xí)和工作中所不可缺少的。在小組活動的評價中，自我評價和同伴評價就像一對并肩而行的“伴侶”，相互補充，相互促進。具體而言，在評價時：

（1）教師的評價要注意差異性。小組合作學(xué)習(xí)是在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念指導(dǎo)下的較能體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，它較之傳統(tǒng)教學(xué)方式有一個很大的區(qū)別——使每一個學(xué)生都能積極地參與到課堂學(xué)習(xí)及課外活動中。與此同時，帶來的問題是：人是千差萬別的，每個人接受知識、獲取知識的方式與快慢都有可能與別人存在明顯的差異，這是客觀存在的現(xiàn)象，更是完全自然的現(xiàn)象，這也就決定了人在學(xué)習(xí)成效上存在明顯的差別。而新課程特別強調(diào)要盡可能地為學(xué)困生創(chuàng)造學(xué)習(xí)參與的機會。因而有時開展小組活動時，我運用掌握的學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況，有意識地安排某些組在全班學(xué)生面前展示，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。

教師如果用同一標(biāo)準(zhǔn)來量每一個學(xué)生所取得的成績，勢必是不合理、不科學(xué)的。為此，平時在過程性評價中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識的差異，而且要關(guān)注個性的差異。我對學(xué)困生和其他學(xué)生的評價總是區(qū)別對待，在評價上要求有所降低，主要看他們態(tài)度和能力的生成變化，一有進步就對其進行鼓勵和表揚，把評價作為一種激勵的手段。這樣的評價，比量化的評價更有效果，比一刀切的評價更有針對性與實際意義；這樣的評價，可以使部分學(xué)生再接再厲，可以激發(fā)部分學(xué)生“奮發(fā)”的欲望；這樣的評價，不一定要形成文字，只需要教師心中有一把可長可短的尺子。

（2）學(xué)生自我評價要注意評價的可操作性。學(xué)生自評是指學(xué)生對自己的活動狀況或發(fā)展?fàn)顩r進行自我鑒定。學(xué)生自評的過程實際上就是對自已的反省過程，使學(xué)生學(xué)會以一分為二的觀點來正確客觀地評價自己，不僅讓其看到自己的優(yōu)點——做得好的一面，還看到自己的不足之處以及時改進。

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到自我評價對于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，并學(xué)會自我評價的方法。”所以，在學(xué)生自評中教會學(xué)生評價的方法非常關(guān)鍵。我在引導(dǎo)學(xué)生自評時通常采用問答型表格(見下表)進行，取得了不錯的效果。

（3）同伴評價有章可循。同伴評價分為同組內(nèi)小組成員之間的評價和不同小組間的相互評價。通常在課堂中實施不同小組間的相互評價更能激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進心，學(xué)生的積極性和主動性也更能得到充分的發(fā)揮。同伴評價到底能帶來什么？有專家認(rèn)為：學(xué)生有機會在整個學(xué)習(xí)過程中觀察他們的同伴，而且他們觀察到的細(xì)節(jié)往往比教師所看到的更多。我們都知道，來自同齡人的評價往往能客觀地站在學(xué)生的認(rèn)知水平、思維模式和處事上去觀摩、理解和判斷，這樣的評價也較符合學(xué)生實際，學(xué)生易于接受。因此同伴評價可以成為教師評價的一個有力的補充。有效的同伴評價需要借助合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這個評價標(biāo)準(zhǔn)給出一定的評分。同伴評價能激發(fā)學(xué)生更強的參與性和責(zé)任感，因而我們應(yīng)建立一個清晰的評價結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，為教師評價提供更多的反饋。

下面就以我所任教的810班為例。班額為40人，分為8個小組進行展示。在展示前，每個小組拿到了7張評價表，要分別給除自己以外的7個小組作評價。評價表中的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)隨著小組活動內(nèi)容的變化作出相應(yīng)調(diào)整。

有了這項任務(wù)，在一個小組進行展示時，其他小組的同學(xué)一邊聽一邊做記錄，就不會出現(xiàn)我上面提到的“事不關(guān)己，高高掛起”這種現(xiàn)象了，而代之以和諧、相互關(guān)注和積極參與的合作氛圍。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種富于創(chuàng)意和實效的教學(xué)策略。成功地進行課堂小組活動能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其合作精神和創(chuàng)新精神。教師應(yīng)充分意識到課堂小組活動在思想品德教學(xué)中的積極作用，并在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，克服其低效因素，并遵循學(xué)生的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，精心設(shè)計課堂小組活動，改進小組活動，真正做到適時適度，切實可行并富有成效。惟有如此，思想品德課堂小組活動的作用才能得到充分發(fā)揮，從而保證學(xué)生語言技能的提高及個人品質(zhì)的升華。

參考文獻：

［1］思想品德課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2003，5.

［2］教育部基礎(chǔ)教育司.走進新課程.北京師范大學(xué)出版社，2002.

［3］王坦.合作教學(xué)的基本理念.中國教育報，2004，7.