“零容忍”，能否前移至基礎教育

面對浙江大學曝出涉及院士的學術造假事件，教育部部長周濟說：“對學術不端行為要像體育界反興奮劑一樣‘零容忍’?！?/p>

細細端詳浙大學術造假事件的背后，我們不難發現，諸如此類的“學術不端”，在學術界并非罕見。因此，周部長說的“零容忍”，讓人忍不住要拭目以待：這些“不端”，如何去發現？制度性的打假如何落實？我們更有必要問一聲：對造假行為的“零容忍”，能否前移至基礎教育？

在浙大學術造假事件發生后，一些專業論壇上出現了為“學術不端”者叫屈的聲音。叫屈者的話外音或許是：這能全怪我們嗎？每逢上級來檢查學生減負，有的學校不是再三叮嚀學生少報作業量、夸大運動量嗎？畢業生給簡歷搞一些“錦上添花”，老師連推薦信的內容看也不看，就署上大名，在某些學校不也是一種常態嗎？

至于不那么明顯的造假，更幾乎成了孩子們中的潛規則：根本不是發自內心的假大空思想，被當成考場作文高分的“秘訣”。有的學校和老師甚至鼓勵孩子們在作文中編造動人情節，哪怕作文有明顯的紕漏，也會被表揚為“合理想像”。相反，如果作文中寫了真話，這個孩子肯定會被視為“行為不端”——不是有個孩子在作文中說了“真心話”，表示討厭春天，因為春天容易流行疾病，作文便被判為零分嗎？

在說“真心話”就意味著“大冒險”的環境中長大的孩子，成年后犯一些諸如浙大事件那樣的“不端”，會是很奇怪的事情嗎？

探究“假”花開放的原因，須決然掘開土壤。因此，“零容忍”，更應前移到基礎教育。那樣的話，非但學術造假會失去滋養的土壤，連雨后春筍般的“假冒偽劣”商品，可能也會被扼殺于搖籃之中。

果如此，則幸甚。

（摘自2009年3月18日《人民日報》本刊有刪節）