真實是閱讀教學的靈魂

語文課的學習是一個發現美、感悟美、追求美、創造美的過程，在這個過程中，以真實自然的課堂教學培養學生的這些能力顯得尤為重要。那么，何謂真實自然的課堂呢?筆者認為:那些脫去華麗的“外衣”、老師教得簡單、學生學得扎實的課堂，才稱得上是真實的課堂。

一、真實的課堂簡潔樸實受益匪淺

教改的春風使語文教學園地里涌現出了一批教壇新秀。他們的教學風格雖不相同，但都體現出教師真真切切地教，學生實實在在地學的過程，言行之中流露出自然真實的和諧之美。課堂上，從頭至尾，除了老師精心的提問、引導和點撥外，大部分時間都給了學生。學生們積極參與，主動探究，聲情并茂地朗讀，準確響亮地回答，創造性地大膽表達，使整個課堂洋溢著智慧，煥發著生機。這樣的課堂才稱得上真實的課堂。

二、真實的課堂以生為主適合學生

傳統的教學模式，老師講學生聽;重分析，輕綜合;重部分，輕整體;重發散，輕集中;重理性分析，輕感受、感悟和體驗，這嚴重扼殺了學生的想象力和創造力。在真實的課堂研究中，我認識到了改變老師教的方式、更新學生學的形式有多么重要。在教《爬山虎的腳》一課時，爬山虎的腳是什么樣子的?是怎么爬的?萎縮了的腳是什么樣的?這幾個問題是教學中的難點。課前，我就找來幾根爬山虎，在課堂上，我先指著實物，告訴學生哪是“莖”，哪是“腳”，還在黑板上演示了爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的，學生興趣高漲，紛紛要求到講臺上演示。孩子們把課堂當成了他們快樂的舞臺，他們成了教學中的主角。本來很平常的一節課，因為有了幾根爬山虎活了起來。

三、真實的課堂以讀為主感受情感

古語云:“書讀百遍，其義自見。”新課標也指出:閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學不應以教師的繁瑣分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的第一任務是讀，“以讀代講，以讀悟情”是閱讀教學之根本，也是筆者所提出的真實的課堂的主要特點。語言文字的感悟，就是朗讀的感悟，學生只有從語言文字中觸摸到作者情感的脈搏，才能感受到作者情感的琴弦。

四、真實的課堂讀寫結合學有所獲

閱讀教學中真實、巧妙而合理的教學設計可以使學生入情入境，在閱讀中深刻地體驗到某種情感，產生共鳴，或回憶起相關的生活經歷，或引發思考，會讓孩子們有一種寫作的沖動。“情動而辭發”，此時的寫就不再是一種模仿和學習，而是一個創造的過程，是心靈的震動，是精神的升華。這時候如果我們能夠因勢利導地引出寫的環節，那孩子們就不僅感受了語言文字，而且還可以加以運用，那才真正達到了我們閱讀教學的目的。在教《記金華的雙龍洞》一課時，為了使學生能深刻地理解課文內容和體味文章的寫作順序，我就讓學生當導游，分別向大家復述了雙龍洞內自己最喜歡的景點特點。學生運用文中的語言進行介紹，不僅學會了作者的語言表達方法，抓住景點的特點按一定的順序進行介紹，還會創造性地運用語言，把自己的真實感受和體驗通過說與寫的訓練充分表達出來，在這不留痕跡的感悟與訓練過程中感受到祖國山河之壯麗。

總之，閱讀課是簡單實在的，蛻去華麗的外衣，真實自然的課堂才是最美麗的。真實實在的教學才是我們在新課程下教學所追求的目標，才是閱讀教學的靈魂。

(責 編 再 瀾)