美國大學課堂教學對我國獨立學院教學方法改進的啟示

摘要實地考察美國艾柏林基督大學，使本人對中美教育的比較有了具體親身的體驗。美國大學課堂上各種教學方法的運用對于解決我國獨立學院在規(guī)模擴張的情況下如何保證課堂教學質量的問題提供了建議。

關鍵詞美國大學 獨立學院 啟示

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

1 引言

據統(tǒng)計，目前我國獨立學院已達322所，在校生186萬，招生規(guī)模占本科招生的三分之一。擺在獨立學院面前的一個重要且亟待解決的課題就是如何做到以學生為中心，科學實施教學過程，切實保證教學質量，最終實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的目標。

2 美國大學課堂教學特點

在美國交流訪問期間，筆者實地考察了美國德克薩斯州艾柏林基督大學，通過觀摩艾伯林基督大學10門課程的教授過程發(fā)現(xiàn):在課堂上美國高校教師教學方式靈活多樣，與學生的互動性強。課堂上的學生也表現(xiàn)出了與國內大學生不同之處，他們在課堂上的參加和投入量大。總的來說，可以概括為以下“四多”:

(1)作業(yè)、考試多。作業(yè)量大是一個普遍現(xiàn)象，不僅是做題，更多的是提前預習。教師在每次課結束前一定會布置學生課后閱讀數量，同時，美國教師在課程教學中平時的小測驗就達到8-10次，這些測驗的成績占學生整個成績考核的60%-80%，其目的就是促進平時的學習，注重學習的過程，而不是最后的分數。

(2)師生交流多。學生可以隨時舉手示意要求教師解答問題，教師針對問題的解答過程會使學生記憶得更準，理解得更深。任課教師重視課后和學生們的見面和輔導。在艾伯林基督大學的經管樓，每個教師的辦公室前貼著答疑或約見學生的時間安排，有些任課老師甚至還安排了每周一次與學生共進早餐的見面機會。

(3)教輔資料多。美國大學的課程綱是要在上課的第一天分發(fā)給學生的課程要點，內容從教師的基本信息到課程目的和學習目標的細節(jié)。一個好的課程綱要能夠為學生整個學期的學習提供指導。

(4)課外活動多。調查表明，有75%的美國大學新生曾有過義工服務經驗。在艾伯林基督大學，針對大二以上學生，任課老師更是把義工精神跟正規(guī)課程結合，要求學生一定要參與所謂“服務學習”的課程才能拿學分。

3 對獨立學院課堂教學方法改進的啟示和建議

3.1 獨立學院課堂教學特點

(1)受應試教育的影響，對大學“引導式”的教學模式不適應。部分學生學習習慣差，因對學業(yè)感興趣而主動學習的動力卻很小。這些現(xiàn)象有悖于大學學習的客觀規(guī)律和基本要求。

(2)教學班級課堂學生多。很多獨立學院處于建校的初期，需要通過擴大招生規(guī)模來控制成本，對于這種大班教學，任課教師對每個學生的關心較少。

(3)專任教師數量在其師資隊伍中所占比例不大，以母體教師和外聘教師為主，沒有一支自己穩(wěn)定的師資隊伍，對學生的影響僅僅局限在課堂上，對課堂以外影響很小。

3.2 美國大學課堂教學對獨立學院課堂教學方法改進的啟示

(1)制定詳細的課程綱要，有助于學生明確學習目的。它就像是教師和學生之間的一份重要的“法律”文件，使學生知道，如果他們達不到課程的要求會出現(xiàn)什么后果。同樣，教師也要承擔自己的責任。

(2)增加課堂考核的次數，使學生明白最后的期末考試不是一種任務，考試不是也不應該是課程和科目學習的終結，而應當是新的起點和加油站。

(3)根據獨立學院規(guī)模不斷擴大，課堂學生人數多的情況，要求任課教師記得每個學生的名字是不可能的。因此，本人認為可以采取艾伯林基督大學教學經驗，即讓每位學生做姓名牌，這樣在課堂上，任課老師可以要求指定學生回答問題，同時，無論是專任教師還是外聘教師都應該給出與學生溝通的時間安排，讓學生在課下有機會找到解決問題的途徑。

以上啟示，歸結到一點:制定課程綱要、課堂討論、課后見面、課后大量閱讀和課堂考試等教學方法說明美國大學教師在教學上，不是僅僅有了教室、教材、學生、相應的學科知識就可以上課了，教師還必須掌握多種教學方法。根據獨立學院學生的特點，靈活運用以上教學方法，是獨立學院課堂教學改革的目標。

參考文獻

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