論高師聲樂教學模式改革與學生創新與實踐能力的培養

摘要聲樂教學是高師音樂專業中非常重要的必修課，而多年來傳統的一對一式聲樂教學方式對于今天高速發展的高師教育已不再具備優勢。針對當今高師教育的現狀，本文試圖從不同角度對聲樂教學的傳統模式進行改革構想，以期達到不僅教書而且育人的目的，使學生的創新與實踐能力在本科學習階段得到確實的提高。

關鍵詞高師 聲樂 教學模式

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

在高師音樂教育中，聲樂作為必修課，其重要性毋庸置疑，但多年來，沿襲已久的傳統聲樂教學模式在教育改革日趨深入的今天，已逐步暴露出其師范教育中不可避免的局限性。如傳統聲樂個別課多注重學生技能技巧的訓練，這種教學方式對于聲樂條件較好音樂素質較高的學生效果比較明顯，但在師范院校中，這種學生只占甚至更少。因此，單純采用小課形式進行1對1教學已不能滿足高師教學需要，亟需進行教學模式的改革。同時，教學與實踐脫節也是一個突出矛盾，雖然高師音樂教育的目的不是培養專業演員，但缺乏了實踐機會的教學顯得枯燥單一，不能引起學生興趣，這就使得教學目的與教學過程背道而馳，最終造成學生畢業后很難勝任工作崗位。因此，加強實踐，提高學生綜合素質，不僅提供學習的機會，也提供了教學能力的鍛煉，這就是將“創新”與“實踐”，知識與能力有機的結合。

德國教育家第斯多惠有這樣一句名言:“教育的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以在日常教學過程中，想象力、創造力的培養比傳授知識更重要，要改革高師聲樂訓練模式，就必須分析傳統課的利弊并加以利用和改進，從而真正提高教學效率，深化教育改革，促進學生創新與實踐能力不斷發展。

1 加強聲樂理論教育，集體課與個別課相結合

聲樂教學同器樂教學的根本區別在于:聲樂的發聲樂器是人本身。人體內的歌唱器官既看不到又摸不著，而且這種樂器是天生的無法增減，重新塑造，只能憑借歌唱中耳朵對聲音的辨別來調整肌肉運動時的狀態，從而達到圓潤優美地進行歌唱的目的。在這一抽象性極強的過程中，如果有理性認識作為先導，感性思維緊隨其后，加強學生學習時的思維控制力，那么對于聲樂學習來講勢必事半功倍。

傳統聲樂個別課有其獨特的優勢和不可替代性，例如在學生技能技巧的訓練中可以有針對性地加以糾正和解決問題，但效果往往很不穩定:某節課老師口傳身教，一遍遍示范，學生亦步亦趨，模仿學唱，終于出現較好的聲音，但下節課一來，卻無論如何找不到正確的狀態與聲音，其結果造成教學資源的浪費，教師與學生的積極性均受到挫傷。究其原因，很重要的的一點就是個別課受形式與時間所限，教師缺乏系統的、有步驟的聲樂理論教學，造成學生理性認識處于真空，對于聲音觀念模糊不清，對自己的歌唱器官了解甚少，妨礙了專業技能的進步，就更談不上自身教學能力的掌握了。“工欲善其事，必先利其器”。加強聲樂理論知識和教育，緊密聯系教學實際，開設聲樂理論集體課，是擴大提高學生思維空間與學習能力的重要手段。

1.1 嚴謹科學的聲樂理論可以形成正確穩固的思想方法

聲樂教學有其固有的特殊性，但仍未脫離理論聯系實際的原則范圍，在這一原則下，建立完整正確的思想方法，形成整體的聲音觀念，對聲樂教學來說是十分重要的，這就對教師在聲樂理論集體課上的表現提出了較高的要求。在講述歌唱中的各個要素如呼吸、共鳴、位置時不能孤立，要時刻注意讓學生樹立全局觀念。同時，在講述歌唱器官的構造、發聲原理時，可使用各種掛圖教具，并且，聲樂理論內容不局限于歌唱的諸環節，要緊密聯系實際，讓學生了解諸如我國目前三種唱法的特征，或結合合唱講述合唱與獨唱的聲音區別，乃至嗓音保健與治療的相關知識等等。只有從各個方面加強理論教學，才能使學生在學習過程中感知教材、形成表象、理解教材、形成概念，進而達到鞏固與運用知識的目的，促進學生實際歌唱能力的提高。

1.2 將枯燥的聲樂理論變為具體的操作性過程

如果在理論課只有純粹的抽象理論講述，忽視了與感性認識的結合，其結果必將演變成枯燥乏味的照本宣科，學生們接受程度也將大打折扣。因此，注重理論知識的具體化，將抽象思維具象化，是聲樂理論課中一個不容忽視的問題。

多年教學實踐中有許多聲樂教育家已經總結出一整套操作簡便易行的聲樂訓練法，如體會呼吸時有“聞花”式呼吸，講到氣息支持時“撐腰帶”感覺時，在理論課中完全可以加以運用。但重要的一點是必須時刻注意學生的接受誤區，如“撐腰帶”的動作，必須講明不可僵硬，避免學生一口氣挺著肚子反而無法完成歌唱，還有對于打開喉嚨時“打哈欠”的動作，也要注意學生的體會與感覺，避免造成學生撐脖子等等。這些具體性的操作都是在正確的理論指導下進行，并且要在完整的全局觀念下不斷調理。這樣，既避免了脫離實際的教條主義，又避免片面理解聲樂規律的操作，從而為學生進行聲樂個別課的學習，奠定堅實的理論基礎。

2 觀摩與教學并重，公開課與個別課相輔相成

聲樂學習不可能是一個孤立的過程，對于聲樂教學來說，單純地“閉門造車”不僅效率慢，還有許多弊病。因此，采取在教學過程中不斷進行觀摩的方法，使學生了解朝夕相處的其他同學如何學習聲樂，讓老師了解其他的同行如何啟發誘導學生，形成良好的交流學習氛圍和積極向上的競爭氣氛，是進行聲樂公開課教學的主要目的。

濃厚的創新意識是創造發明的前提，只有創新意識強的人， 才可能對每件事物進行思考，并設法改進它。只有不斷改進，才可能有創造發明。 因此，強化學生的創新意識是素質教育的重要內容。創新意識潛于每個人的頭腦之中，強化學生的創新意識，就在于激發他們的熱情，調動他們的積極性，讓創新思維不斷地在腦海中閃現。那么，怎樣做才能強化學生的創新意識?對尚在學習階段的學生來說，多聽課，吸取別人的長處，糾正自己的短處是避免走彎路的好方法，但長久以來形成的傳統，每位老師班上的學生很少有到其他老師班上聽課的。因此，造成許多不必要的障礙，從培養學生創新能力的角度來說接受多種教學方式的熏陶，也是進步的捷徑。“他山之石，可以攻玉”，只有謙虛好學，才能吸取更多知識的營養。

2.1 教材選擇以規定的曲目為主

在聲樂公開課教學中，每位老師都應注意多選取一些大綱中規定的必唱曲目。凡是規定曲目，必有其代表性，無論在思想上，藝術上還是技能技巧的訓練上，都可以作為范本。因此，通過規定曲目的觀摩教學，可以使大部分學生受到啟發，強化教學觀摩的效果，同時通過教師對規定曲目的嚴格要求，可以使學生養成嚴謹、規范、準確、生動的歌唱習慣，潛移默化地提高學生的綜合素質及實踐力。

2.2 課程安排要持之以恒，注重過程

在高師聲樂教學中，公開課教學往往作為一種對教師的觀摩，進行一兩次便再無下文，但作為一種教學手段來講，持之以恒必有后益。這種公開課的教學與個別課相結合，既鍛煉了教師，又開拓了學生的眼界，并且使學生了解了教學過程的具體實施。公開課的教學由于一些主觀因素，如學生的狀態不佳或配合不夠默契等影響，有可能效果不盡如人意，但只要正視了這是教學中的正常現象，不回避不曲解，教學目的正確，教學過程清楚明了，仍然會使學生達到舉一反三的作用。

3 教育與實踐結合，適應社會需求

高師音樂教育培養的合格畢業生除具備扎實的專業技能和理論知識外，在教學實踐中還必須有一定的組織能力，以及對社會音樂教育的適應能力。而在傳統高師音樂教育體系中，藝術實踐活動也往往流于形式，或由于傳統教育觀念的禁錮使得從教師到學生都只是敷衍了事，而沒有使藝術實踐真正成為整個高師音樂教育中的有機組成。

從高師音樂專業現狀來看，教育與實踐脫節的情況普遍存在，教學目標主要集中于課堂教學及相關內容，而沒有一個有效手段將各種教學措施，教學內容之間形成最佳聯系，取得最佳效果。因此，加大高師音樂專業的實踐課程比例就成為當務之急。

在高師實踐課程中，主要可包括三方面內容:(1)德育實踐。通過進校軍訓、假期社會實踐、課余社會調查等方式進行，使學生通過社會實踐與社會調查了解我國音樂教育現狀，充分運用自己所學到的專業知識與技能，提早熟悉和適應教育工作者的角色轉換，激發學生對基礎教育的熱情，從心理上作好當教師的準備。(2)教育課程實踐。是鍛煉學生能力的重要手段，其內容可包括見習、實習、定點上課、輔導家教等等。(3)藝術活動實踐。對培養學生們組織能力來說，多參加此類活動大有裨益。主要包括匯報演出、觀摩、下鄉等。定期將學生分組進行不評分的教學匯報可以幫助學生建立良好的心理狀態;演出可以鍛煉學生駕馭知識的能力，演出前的排練是學習提高組織能力的重要途徑;通過各種手段觀摩一些寶貴的比賽或觀看各種音樂會錄像，可以開闊學生眼界，提高藝術素養;組織成型的節目下鄉慰問演出，不僅鍛煉能力，更能磨煉學生意志品質。因此，多種形式的實踐活動相結合，必將對教學產生重要的促進作用。

4 注重評估，保證實踐產生應有的效果

進行實踐活動，必須建立配套的評估體系和主體評價體系，，引進激勵機制將創新精神貫穿于整個實踐活動，讓學生成為評價的主體，充分發揮學生的想象力及主觀能動性，真正使評估成為教學活動的一部分，從而使學生真正樂于實踐，勇于實踐，并進而達到培養學生創新與實踐能力的根本目的。

評估體系應該包括:(1)評估制度。將評估結果納入學習成績中;并與各種榮譽或獎學金掛鉤，從管理上規范實踐活動。(2)評價標準:設立三種實踐形式積分制，德育實踐以定點單位評定或調查報告為依據;教育實踐以教學單位教學效果為依據;藝術活動實踐以實際效果或考勤量化結合為依據。并全部按一定百分比計入學習成績中，從而保證各種實踐活動的正常進行。

創造需要想像，想象又是創造的前提，通過正確的教育可以提高想像力，發展學生形象思維，促進創新能力發展。歷史發展到今天，深化教育改革，大力推進素質教育，培養有創新精神和創造力的人才，是我們每個教育工作者都應深思的問題，作為音樂教育工作者，要勇于面對歷史賦予我們的重大課題，加強創新教育的理論研究，并且注重創新教育的實踐指導，深化教育改革，構建音樂教育的創新機制，古人云“教學有法，教無定法”，這就要求每一個音樂教育工作者提高創新意識、創新精神以及創新能力，真正為培養具有創新與實踐能力，適應社會與歷史需求的學生殫精竭慮，探索一條成功之路。

參考文獻

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