高職院校英語口語教學中存在問題及對策

摘要長期以來，高職院校英語停留在傳統教學模式上，學生缺乏運用語言進行交際活動的能力，特別是口語交際能力遠遠不能滿足社會需要。因此，本文分析了高職院校英語口語教學中存在的問題，探討了英語口語教學的對策。

關鍵詞高職院校 口語教學 對策

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

口語是一種技巧，是人們日常交際的手段之一，較好的口語能力已經成為學生就業的一個優勢。為此，提高高職院校學生口語水平就成為英語教學改革的一項重要內容，成為高職院校英語教學面臨的一項重要任務。然而，受不同因素的影響，在英語口語教學中仍存如下問題:

第一，傳統的教學模式。在傳統的教學模式影響下，學生的口語教學活動主要是以教師講解為主題，以傳授語言知識為目的來完成教學任務。在課堂上，學生只是被動的聽課，或只是簡單、機械的背誦句型，師生互動的機會不足，學生主動參與口語練習的機會很少。

第二，學生的心理因素。相當數量的學生英語口語學習主動性不強，缺乏對口語重要性的全面認識，也沒有積極培養這方面的興趣。在學生中普遍存在著過分看重四級六級和學校的A級B級考試，相對輕視口語教學。

第三，學習環境的影響。學生在課堂上聽的漢語多于英語。由于思想上對英語口語學習不重視，課余時間又很少參加英語角，很少學生有錄音機、收音機、磁帶等口語聽說工具。即使有也很少用于英語口語練習，而主要用來聽流行歌曲、娛樂節目等。學生口語能力低下的另一個主要原因是受傳統學習文化的影響。長期以來，很多學生認為學習英語就是通過課堂上聽老師講課，聽錄音磁帶，課后做書面練習的途徑來進行。他們不愿把時間花在與同伴和老師對話、交流。

第四，教師的外語素質。由于教學對象為英語聽說水平相對薄弱的學生，課堂教學的英語口語使用量就受到較大限制。即便是在高職院校，教師的口語水平也參差不齊。而且在課堂上用英語講解程度不一，有些教師能堅持全部用英語授課，鼓勵學生用英語回答問題。有些教師只有少部分內容用英語講解，對學生口語要求不夠連續和嚴格，學生的緊張感不強，使用英語口頭交際的意識淡漠。

第五，教材選擇的制約。目前，高職院校的英語教學主要開設綜合課。由于時間有限，課程的內容從課型上相當于英語專業的精讀課，一般為語法和閱讀。多數學校沒有為學生選購口語課教材，也沒有為學生選編口語訓練材料。有部分院校為學生配發了一些口語教材或資料，但是在課堂上基本不用。這樣，大部分學生的口語教學和訓練處于一種缺失狀態。

針對這些在高職院校英語口語教學中存在的問題，應該采取以下這些行之有效的方法，來提高學生運用語言的實踐能力。

第一，培養正確的語音和語調。良好的語音和語調是發展英語口語能力的基礎和前提。因此，英語教師要重視對學生語音語調知識和技巧的指導。高考不考口語，很多學生對英語口語的重要性認識不夠。再加上客觀條件的限制，語音語調存在嚴重的缺陷，甚至有學生連音標都讀不準，在高職院校這種現象尤其突出。因此，有必要對這些學生進行系統的語音語調訓練。建議是在新生入學后的頭兩周對其進行英語語音語調強化訓練，為以后他們言語表達能力的提高掃除障礙。在以后的英語教學中，對學生比較集中的語音語調問題進行隨時糾正，對個別學生進行指導。值得一提的是，英語口語輸出的質量體現在內容、語言、語篇結果、流利度和交際效果等五個方面，語音語調只是其中的一部分。因此，口語訓練既要注意語法規則和語言在具體語境中的運用，還要注重語篇能力的培養，盡量做到在正確性的基礎上強調流利性、在流利表達的同時強調正確性和得體性。

第二，創造內容新穎、形式多樣的課堂教學。教師可從日常生活或身邊經常發生或最熟悉的情景開始訓練，把課堂模擬成學校、醫院、商場、郵局等，使學生有親臨其境之感。在上課前教師要求學生利用網絡、圖書館等信息資源事先獲取充足的語言材料。在教學內容上也可采用看圖說話、編故事、口頭總結、討論、辯論等形式。學生通過參加各種富有創造性的語言實踐活動，扮演角色，交流信息，解決問題，成為口語的主人。總之，在口語教學中，教師應該是一個策劃者，組織者和指導者，是以學生為中心的口語教學。

第三，優化教學媒體。多媒體技術在教學中的應用，集文字、音像為一體，向學生展現了語言學習的無限空間。聲像兼備，視聽結合，圖文并茂的表現形式，不僅能生動形象展示教學內容，使學生獲得感性認識，更能創設真實的語言學習環境，使學生了解所學語言國家的文化背景，生活習慣。學生在栩栩如生的場景中能親身地感受著鮮活的語言和異國文化，主動地調整自己的語言理解和語言輸出，潛移默化地發展自己的聽說技能。

參考文獻

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