淺析教學論與教學設計

摘要本文主要探討了教學論與教學設計的內涵，同時對二者的區別與聯系進行了分析。

關鍵詞教學論 教學設計 內涵 區別 聯系

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

1 教學論的內涵界定

國內知名學者對教學論內涵有過如下的界定:王策三教授認為教學論是解決教學問題并且研究一般的教學規律，從而為解決教學問題而提供幫助的理論。教學論的大師級人物李秉德教授曾經把現代教學論的研究對象與任務理解為，探討教學的本質和其相關規律，并尋求最優化的教學途徑與教學方法，從而達到培養國家所需人才的目的。王逢賢教授把教學論看作是對教學活動規律的探索與研究，相對于描述性理論的學習論來講，他認為教學論在整體上應該是屬于一種規定性理論。

綜上所述，我們可以把教學論理解為，它是一門通過研究教學的本質與普遍規律來尋求最優化的各種教學條件與方法的學科。教學的本質與一般規律是指教學過程的基本屬性以及教學過程與教學結果之間所存在的因果關系，即各種教學活動和學習過程、學習結果之間的內在聯系;由于要通過規律性的認識來訣定學習的各種最優教學條件與方法，所以教學論應是建立在學習理論上的更加注重應用的規定性理論。

教學論的內涵所包括的基本屬性有兩個方面:(1)教學論是研究教學本質和教學一般規律的科學;(2)通過對學習的科學認識來構建最優化的教學條件與方法。

2 教學設計的內涵界定

“教學設計”也可稱為“教學系統設計”，加涅在其“教學設計原理”一書中曾經這樣定義，教學系統設計是對教學過程的一種具體計劃。烏美娜教授則認為，教學設計是運用系統方法來分析教學中存在的具體問題從而確定教學目標，設計解決教學問題的策略方案，同時對解決方案和評價的試行結果進行修改;它以教學效果最優為目的，以學習論、教學論和傳播學為自身的理論基礎。

綜上所述，可以認為“教學設計”的定義是:教學設計是運用系統方法，在對學習的本質、機理等有深刻認識的基礎上，將學習論與教學論的原理轉換成對教學目的、教學條件、教學方法和教學評價等教學環節進行具體規劃的一種系統化工程。這個定義的內涵所包括的基本屬性為:(1)教學設計的研究對象是整個教學實踐過程;(2)教學設計的主要理論基礎則是學習論和教學論。

3 教學論與教學設計的區別與聯系

3.1 區別

教學論是研究教學本質和教學一般規律的科學，而教學設計是研究整個教學實踐過程的應用性學科，從這層意義上講，教學論是從動態的教學現象出發，研究教學活動和教學關系，教學設計是以教學論為基礎的，對具體教學實踐活動進行設計和優化的一個過程。

二者目的都是使教學效果實現最優化，但是前者是要確定最優的學習條件和方法，后者則要進一步設計學習的具體計劃和實施步驟，即后者要比前者更具體、更具操作性。

3.2 聯系

教學論是為了解決教學問題而研究教學一般規律的科學，教學設計是為解決教學問題，并提出解決方案的一種過程，為了解決好教學問題就必須遵循和應用教學中所存在的規律，因此教學設計離不開教學論的指導。

首先，教學論的發展離不開教學設計。教學論的發展有著悠久的歷史，已經發現和揭示了許多教學過程中富有穩定性、普遍性的內在本質的聯系和客觀規律。但是歷來教學論的研究多是只涉及教學過程及其理論原理的個別方面，不能完整地反映整個教學過程，因此在實踐中推廣和運用這些理論觀點時，容易陷入片面。另外，教學論中新理論、新觀點和新方法的層出不窮也帶來了一些新問題，有人過分迷戀新的教學觀點和方法，而忽視繼承教學論發展中的寶貴財富;有人則孤立地強調教學過程中某一方面的現代化，而忽視教學過程整體結構的平衡。教學設計正是應這種需要而產生的，它把教學論研究的重要范疇都置于系統形式中加以研究和應用。

其次，古今中外教學論的研究和發展為教學設計提供了豐富的科學依據。教學論研究范圍涉及教學基本原理、教學內容和教學方法等方面，其研究成果極其豐富。教學設計從其指導思想到教學目標、教學內容的確定和學習者的分析;從教學方法、教學活動程序、教學組織形式等一系列具體教學策略的選擇和制定到教學評價都從各種教學論中汲取精華，綜合運用而保證設計過程的成功。

最后，教學論與教學設計的相互影響、相互作用必然會促進雙方的進一步發展。教學論不可能在任何情況下解決任何教學問題，有其適用的條件和范圍。教學設計要根據實際情況來選擇合適的教學論作為自己的理論基礎。教學設計在系統過程中為教學論的應用創造了良好的環境，在實際應用過程中還可以發現教學論的不足，這樣就會促使人們去改進教學論或創設新的教學論，從而促使教學論得到不斷的充實和完善。

參考文獻

[1]烏美娜.教學設計.北京.高等教育出版社，2004(1).

[2]李秉德.教學論.北京:人民教育出版社，2001(9).