任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機學(xué)科中的應(yīng)用

摘要任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識與技能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。筆者結(jié)合實踐總結(jié)出了該教學(xué)模式在計算機教學(xué)中的優(yōu)勢、實施過程及運用該模式的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 計算機教學(xué) 實施

中圖分類號:G424文獻標(biāo)識碼:A

筆者作為一名計算機教師，曾嘗試和借鑒多種教學(xué)方法，通過比較發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對三維目標(biāo)(知識與技能;過程與方法;情感、態(tài)度和價值觀)的實現(xiàn)比較理想，很適合計算機學(xué)科的教學(xué)。

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的認(rèn)識

用建構(gòu)主義理論來指導(dǎo)教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法很適合計算機學(xué)科的教學(xué)。所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，就是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一個個具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。其特征是:任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在計算機教學(xué)中，任務(wù)可以是一篇文章、一幅圖形、一張表格、一個數(shù)據(jù)庫、一個算法設(shè)計等，也可以是一個調(diào)查報告、一個信息展示作品，還可以是一個網(wǎng)站。

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在計算機教學(xué)中的比較

與傳統(tǒng)的教學(xué)法如講授法、演示法等相比，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體

采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式進行教學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個或多個具體的任務(wù)來進行的，學(xué)生不經(jīng)意間將完成任務(wù)(任務(wù)中包含教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容)作為本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。譬如在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中講Word中的圖文框、文本框、圖片、自選圖形的使用，按任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式不是孤立地介紹各部分的概念、作用和操作方法，而是將所有內(nèi)容設(shè)計為“制作賀卡”這一具體的任務(wù)。

2.2 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來源于學(xué)生的興趣與需求，由于我們所設(shè)計的任務(wù)來自于學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活、興趣、愛好、需求等，學(xué)生自然會非常感興趣，學(xué)習(xí)的積極性也就被調(diào)動起來了。在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動構(gòu)建者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動構(gòu)建的對象，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中總是教師先提出問題，然后給出解決問題的方法或過程，學(xué)生只是被動地接受、模仿，由于缺乏獨立的思考，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的主動性，自然也就不可能提出富有探索性的問題。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，所有的教學(xué)內(nèi)容都蘊涵在任務(wù)之中，在這種方式下，學(xué)生必須學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出待解決的問題，同時設(shè)想解決問題的各種可能的方案，并探究出解決的方法。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式進行教學(xué)的過程，其實是學(xué)生動手實踐的過程，也是學(xué)生的一個創(chuàng)造過程。在學(xué)生完成一件件任務(wù)，利用計算機進行學(xué)習(xí)的過程中，都需要學(xué)生開動腦筋，大膽想象，自己動手實踐，自己探索。從中我們也就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.5 教師因材施教，解決學(xué)生之間的個體差異

目前，職校生對計算機知識和技能的掌握差異非常大，傳統(tǒng)教學(xué)法解決的辦法就是反復(fù)講、多練，久而久之，接受能力強的學(xué)生就會厭煩。而在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，教師所設(shè)計的每一個任務(wù)中既包含有基本任務(wù)，又包含有任務(wù)的延伸和擴展點。這樣，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中就可以量力而行了，接觸計算機較少的學(xué)生就可從基本任務(wù)入手，完成任務(wù)中最基本的部分，而對于接觸計算機較多的學(xué)生，他們可以在很短的時間內(nèi)完成基本任務(wù)，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)研究任務(wù)的延伸部分和擴展點，這樣每個學(xué)生都有收獲，所有的學(xué)生都有成就感，從而真正做到了因材施教。

2.6 培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，教師可以根據(jù)實際情況，將學(xué)生分成若干個小組，這樣學(xué)生可以互相討論、互相幫助，取長補短，學(xué)生之間互為老師，一起分析問題、解決問題，學(xué)生的思維能力得以展現(xiàn)，學(xué)生之間的觀點、方法得以交流，大家利用集體的智慧一起去完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體現(xiàn)出了團隊協(xié)作的精神，為他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機教學(xué)中的具體實施

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機教學(xué)中的具體實施一般可分為:教師引導(dǎo)→學(xué)生操作→交流討論→鞏固提高→總結(jié)五個階段。

教師引導(dǎo)期主要是由教師提出具體任務(wù)和要求，并對如何完成這一任務(wù)作一些方法上的闡述。這一階段的關(guān)鍵是教師引而不發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的操作欲望和好奇心。

學(xué)生操作期以學(xué)生具體操作為主。在教師引導(dǎo)后，很多學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了。這時候，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時間，讓學(xué)生大膽去試，使他們在使用中體會、感受和領(lǐng)悟。這期間，學(xué)生會遇到一些問題，對學(xué)生存在的共性問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決，對個別學(xué)生的個別問題可作單獨輔導(dǎo)。這是學(xué)生消化和吸收知識的階段，是學(xué)生由不會到會，由初識到熟練掌握的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動各種感官，發(fā)揮各種能力的階段，時間上可占整個教學(xué)進度的一半左右，在教學(xué)進程中是一個緊張的高潮期。

交流討論期主要是教師查漏補缺，講解一些共同的難點和重點，并觸類旁通給出大量應(yīng)用實例，進一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。這一階段特點是教師點評為輔，盡可能開展一些熱門問題的討論，還可以進行作品欣賞或方法交流，讓學(xué)生在思路上能否得到一些啟發(fā)，看一看其它同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同。這一階段的特點是:集思廣益，開拓思路，鼓勵創(chuàng)新。在教學(xué)節(jié)奏上給學(xué)生一個放松的時間。

鞏固創(chuàng)新期主要是讓學(xué)生對任務(wù)進行完善和創(chuàng)新。學(xué)生在看了別人的作品或方法之后，又會涌起再度嘗試的欲望，在這一個階段，學(xué)生進一步鞏固所掌握的知識，同時在得到啟發(fā)后作一些調(diào)整和創(chuàng)新，進一步使掌握的知識熟練應(yīng)用，同時提高創(chuàng)作水平。

最后是總結(jié)期。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，由于教師主要是在方法上進行引導(dǎo)，學(xué)生主要時間花在動手摸索上。這就存在學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)，在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識多少也不同，容易造成學(xué)生成績兩極分化和教學(xué)知識點的疏漏。針對這些問題，就要求教師在采用任務(wù)驅(qū)動模式進行教學(xué)的同時，要加強課堂小結(jié)和知識點的回顧，使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能通過教師的總結(jié)和回顧，跟上教師的教學(xué)進度，全面掌握知識點，達(dá)到教師的教學(xué)要求。

通過這樣一個引→試→做→看→創(chuàng)新的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)知識也經(jīng)歷了不會→會→熟練→鞏固→提高的過程。由此可見，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在進度控制上遵循知識的連續(xù)性，學(xué)生學(xué)習(xí)有張有弛，符合學(xué)生生理和心理特點以及認(rèn)識規(guī)律。這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得牢，其教學(xué)容量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)教學(xué)在同等時間內(nèi)的知識量，既實現(xiàn)了大綱的基本要求又能使每個學(xué)生依據(jù)自身能力獲得最大收益，充分挖掘了不同層次學(xué)生的潛力，貫徹了因材施教的教學(xué)原則。

4結(jié)束語

筆者認(rèn)為在職業(yè)學(xué)校計算機教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，合理運用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)，有利于構(gòu)建教學(xué)情境，營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;有利于改變學(xué)生獲得知識的方法，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，進而培養(yǎng)了善于鉆研和勇于創(chuàng)新的精神。

參考文獻

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