淺談體育教師對教學機智的運用

摘要本文闡述了教學機智的基本概念、內涵，同時對所舉出以假設發生在體育課堂上的事例的巧妙處理，希望能對體育教育工作起拋磚引玉的作用。

關鍵詞機智 教學機智 體育教師

中圖分類號:G645文獻標識碼:A

1 前言

體育體育教師總想在短時間的課堂教學之中使體育知識和運動技能得以轉換、學生各種運動能力得以發展、體育運動技術水平得以提高、情感得到升華。這得依靠體育體育教師的教學機智，來巧妙地化解矛盾，避免尷尬，維護自我形象，保證教學秩序的順利進行。

2 教學機智的概念和內涵

所謂教學機智，是指教育者(體育教師、校長、家長等)在進行教育活動時，對突發的事件所采取的靈活的處理方法。它充分體現出“教育是一門科學，也是一門藝術”。它的內涵大致包括三個方面:一是對教育突發情境作出積極反應的能力。二是對教育突發情境作也果斷決策的能力。三是對教育活動的突發情境作出靈活處置的能力。

3 教學機智的運用

3.1 順水推舟 強調重難點

體育體育教師面對自身的失誤，應及時糾錯，并抓住時機發掘其中有價值的教育因素。體育課堂教學是一項復雜的教學活動，即便是經驗豐富的體育教師，也難免出現語言“卡殼”，動作示范失敗等現象，過失在所難免。這就要求體育教師機智對待，隨機應變，順水推舟。例如一位體育教師上籃球定點投籃課時，動作示范失誤籃球偏筐而出，體育教師此時不要慌張，順便順水推舟問學生;“這個球為什么沒投進?老師動作失敗的原因是什么?老師剛才強調的重難點是什么?所以，一定要記住動作要領，注意防止此類錯誤動作的產生。”然后再做一個動作示范，直至投籃命中。這樣，體育教師就巧妙地擺脫了尷尬的局面。

3.2 轉移目標 自我檢查

前蘇聯教育家馬卡連柯所言:“教育技巧的必要特征之一就是要有轉移目標的力，有了這種品質，體育教師才能避免刻板公式，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。”例如一體育教師在集合學生后準備上課時，突然感覺到學生在看著他偷著笑。他估計自身可能有不妥之處，于是，在三轉向兩看齊口令之后，緊接著命令學生繞操場慢跑兩圈，(原此節教案中本沒有命令學生繞操場慢跑兩圈的計劃)。目標轉移后，來個自我周身大檢查，才發覺自己上衣的第三個胸扣錯扣在第二個扣眼里，跑完兩圈后，學生再集合時發現可笑的目標已失去。

3.3 因地制宜靈活處理

體育教學中，突發事件是常出現的，教師要能機智靈活地處理。突發事件時常發生，往往使體育課堂不能順利進行，一是操場開闊、周圍出現的新異刺激吸引了學生注意力，或者是兄弟班級出現運動損傷，可能因場地器材不規范，或因準備活動不充分，或因運動項目安排不妥，教學方法不適當等，都可能導致學生出現運動損傷。對以上突發事件，教師應認識到青少年的最大特點是活撥好動，外圍事件引起的學生注意力不集中，教師可采取短促鳴哨，連續進行隊列轉換，讓學生背對新異刺激源或用快速新穎的教學方法吸引學生，以集中注意力。對待運動損傷事件，教師切不可忽視，應采取救護措施幫助處理，事后向學生分析損傷的原因，以消除其他同學的緊張心理。再迅速轉移學生的注意力，進入課堂教學常態。

3.4 態度誠懇，無招勝有招

老師的教學是一種極其復雜的勞動，其勞動對象是一群會思維，有想象、有語言的活生生的人。盡管老師在上課之前，認真準備，考慮再三，但在課堂上仍然會出現一些預料不到的自身的失誤。在面對自身失誤時，不少老師遮遮掩掩，原想蒙混過關，保住所謂的“面子”，實際上卻是用一個錯誤掩蓋了另一個錯誤。因此，在發現錯誤時，機智的老師不但勇敢地承認錯誤，而且還及時從學生身上得到反饋信息，把失誤作為督促自身完善的動力。不但糾正了自身的失誤還提高了學生的認識能力，使他們不犯同樣的錯誤。

現代青少年才思敏捷、信息來源廣，時不時會提出一些刁鉆古怪的體育相關問題和高難度的動作示范要求來“為難”體育教師。體育教師對待學生的發“難”。即不能不懂裝懂，胡編亂造蒙蔽學生，也不能壓抑學生的發散性思維和創新意識。有時不妨以愉悅的心境和學生坦誠相待，一起探討相關的問題，此為“無招勝有招”。能溝通師生情感，拉近心理之間距離。對拿不準或不會的問題不妨如實承認:“這個問題我記不清了，明天等我查下相關的資料再告訴你。”或者對學生說;“這個問題或示范動作是重難點，下一節課將要重點講或分解動作示范”。

參考文獻

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