低成本策略下的高職院校理論課堂教學改革探討

摘要目前，我省的高職院校把教學改革的研究重點和資金投向都放在實踐教學，甚至模仿江浙模式，力求用實訓逐步代替日常課堂教學。理論課堂教學的重要性在下降，同時傳統的理論教學模式又面臨新社會、新科技、新學生和新教師的沖擊，成為一個院校的軟肋，對整個高職院校教學的改革造成了一個負面影響。從低成本入手，利用既有的資源，改革課堂理論教學的方式，系統整合教學內容，達到教學方式和教學內容的統一，這樣既可以降低教師和院校的負擔又可以提高學生的短期學習興趣和長期學習效果。

關鍵詞職院校課堂理論教學低成本教學效果

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

1 引言

高等教育的債務問題經常見諸報端，甚至出現在國務院各部委和各級人大的議事日程上。這其中絕不是只是本科院校們的獨有問題，高職院校也同樣存在債務纏身或融資難的窘境，大部分中部地區更是如此。根據高職院校的人才培養目標可知，專門應用型人才的鍛造必須依靠強有力的設施與設備，高職教育對資金的依賴性更大。開源是一方面，截流也同樣重要。從成本角度制定高職院校課堂教學的方案，不僅是解決資金的一個途徑，也是教學改革的一個重要戰略。

關于高職院校理論教學的改革的文章和觀點很多，大致從以下幾個方面入手:(1)現代教學觀主張在教師引導下，以學生為主體，以實現培養目標和培養規格為導向，師生共同探討交流的過程。(2)高職教育的課程設置，應按照技術應用能力、職業素質培養為主線和“實際、實用、實踐、實效”的原則設置課程和精選內容。基礎理論課程的內容要以應用為目的，以必需夠用為度，專業課要加強針對性和實用性，實踐課程要形成相對獨立的體系，在教學計劃中占有較大的比重。(3)采用啟發式教學 啟發式教學在教學目標上強調在傳授知識的同時重視能力的培養和非智力因素的發展。隨之，得出的結論都是增強學生學習興趣、調動教師積極性，從而提高整體教學質量。以上措施都從不同層面提出良好的建議，起到了積極的作用，同時成本一般也呈上升趨勢。基于我省高職院校的實際情況，低成本運營已成為日常教學的一個基本約束。

2 理論課堂教學

高職院校的課程設置主要分為理論教學環節和實訓環節，它們的比例大概因專業性質不同而略有差異，但總體上后者呈上升趨勢。理論教學主要采取課堂教學，而實訓則有多種形式，有學校實訓場所、企業實訓基地等。其中課堂理論教學的內容包括公共基礎課、專業基礎課和專業核心課程以及選修課。

2.1 公共基礎課的課堂教學

公共基礎課，包括“兩課”和體育、數學和英語、及其所屬專業的基礎課，如物理和化學等。前兩者的可塑性不大，是定性規定。在數學、英語和物理以及計算機技術等經典的基礎課的教學中，實際存在以下現象:學生的興趣不高，和高中的內容有相似性，本來的底子就薄，再學習時感到枯燥和膩味;教師的積極性不高，一般院校都是由重點中專留下時的老教師擔當該類課程的教學，面對分數不斷下降的生源，再加上基礎理論陳舊，他們的激情已經退卻;基礎課的真正目的是承上啟下，既連接高中教育和大學教育，又連接素質教育和職業教育，特別是后者，但實際中往往把基礎課安排在第一學期，此時的專業課還沒有開課，自然就不能起到連接基礎和職業的目的。

為此，需要在幾個方面做大幅度的調整。首先，公共基礎課宜采用多媒體教學，可以購買知名院校權威專家的教學(含答疑)錄像或課件，他們專業水平很高，而且知識結構完整，講解清楚，同時不失趣味性，經過驗證有相當好的效果。此外，將視頻同時放在校園網上，學生可以在業余時間自行學習和求教。原來擔任此課程的教師負責答疑和組織階段性的學習總結，幫助學生提高學習效果。其次，基礎課要分階段開設，在第一學期進行全面地普及基礎知識，待進行相關專業的學習后，學生也發覺此時需要一定的基礎課程來支撐時，再開設針對專業的基礎課學習。如對物流管理專業來說，第四學期的專業課里就有運輸路線的優化，就要用到線性規劃的數學基礎課，而在前面講時，學生既聽不懂又不知道它是有用的。后面的基礎課就變成了一個很實用的專業工具，而它是學生最需要的，也是必須會運用的。英語教學也是如此，第一學期可以幫助學生打好英語的基礎，也許你的英語四級不能考過，但第四個學期的專業英語可以是學習專業的單證，單證的格式和內容是相當固定的，和專業高度相關的，填寫和修改以及做一定的說明解釋等工作應該是可以學會的，而這樣就可以適應工作需要了。

2.2 專業基礎課的課堂教學

專業基礎課，在教學中一般沒有很突出的問題。學生第一次接觸專業，有一定的興趣，能把它的學習和未來的就業聯系在一起，自然很重視。同時，院校的中青年教師都能勝任該類課程的教學工作。而且，此類課程一般只需要在課堂講授即可，學校的硬件投入也不大，組織教學也比較容易。

所以，建議專業基礎課應該由本校的年輕教師承擔，以講授為主，但要注意知識的更新和系統性。知識更新快對學習基礎差的高職院校學生的影響是最大的，因為他們的再繼續學習的動機是很低的，所以專業的知識應該既先進又符合國情、省情和企業實情的。即便知識沒有大的變動，學生也很難接受一本前四年出版的教材是他們寄予厚望的學習資源。系統性是為了給構建學生一個好的專業知識體系，既是對專業的正確全面認識，也是學生日后再學習的標桿。教師應該用一個流程圖來詮釋該專業的基礎課程體系，按照流程來安排課程順序，同時將每門專業基礎課放在整個流程中來講解和理解。比如物流管理專業，就可以設置這樣的流程:

2.3 專業核心課的課堂教學

專業核心課程，是目前高職院校教改比較關注的領域，也是學生對學校和專業能力進行評價的主要方面。基于高職教育的目標是為培養社會需要的生產、管理、服務第一線專門應用型人才，現在專業核心課正在被實訓替代。這是一個誤導，專業核心課程盡管是緊貼實務，但不應該等同于實際操作和演練。一方面，由于我省的師生比例還很低，這樣就很難保證專門有一個教師來專門指導一組學生，從而管理不到位，效果堪憂;另一方面，我省的師資中雙師型的比例也不高，自身水平有限，很基本的操作和演示不精，而有點復雜難度的自己又不熟悉，效果自然不好。另外，技術和管理的交融程度越來越高，掌握了技術的人員同樣要有一定的管理才能，才能使得技術更上一個臺階。只注重技術的硬訓練而不注重軟的教育，學生不會取得更高的成績，甚至不能持續地做好原崗位工作。

為此，可以從兩個途徑改善以上困境。基于工作過程的教學方法是可取的，應該針對該專業的具體業務類型來展開教學。這一部分的焦點是教學設施的缺失和師資的缺乏。一方面，可以借助專門的教學軟件來替代實訓和演練，如中教暢想系列就是一個成功的教育軟件，把一個專業分成幾個課程模塊，每個課程模塊里有常見的業務處理子模塊，學生可以根據提示完成類似企業中出現的業務操作，達到知識和實踐的統一。再深化一點，可以設置相應的工作場景，根據目前人力資源市場中對該類專業人才所從事崗位的職務描述來安排模擬教學。另外，高職院校可以利用外部資源，如企業工程師、管理者和培訓師，組建正式和非正式的教學團隊等，可以把這些資源主要放在專業核心課程的教學中。他們要對每門課程的課時數的多少和內容的增減提供直接的具體建議，而且專門講授實務方面的內容。考慮到學校的成本壓力，專業核心課中的理論部分可以有本校教師完成，但要服從和服務于外聘教師講授的實務部分。

2.4 選修課的課堂教學

如果說公共基礎課和專業基礎課的學習是知識的學習，專業核心課程的學習是技能的學習，那么選修課就是第三個學習的內容，即行為規范的學習。隨著社會的發展，對學生的要求越來越高，復合型特征日趨明顯，已經從單純的智商要求擴大到智商和情商并舉，甚者情商更重要。這個任務就落在選修課的教與學上，重要性可見一斑。選修課絕不是有的高職院校所說的“任選課”，它是很重要的，比重要加大，但形式可以多樣性。

根據選修課的特征，一般可以開設通用的課程，如書法學、心理學、禮儀學和項目管理等，這些課程可以實行視頻教學，平均低成本而效果好。學生可多次重復學習，教師只負責指導、監督和總結。對于一些辦學鮮明的高職院校，可以把各自的特色專業變成其他專業的選修課，做到資源利用最大化。如農業類院校，其中的基礎園林學和食品學就是工商管理系和計算機系的天然選修課。

要真正實現選修課的價值，也要求選修課有規劃，保證其系統性和即時性。所謂的系統性，即要求采用基本模塊組加專業模塊組的形式。以上的通用課程和天然選修課是每個專業的基礎模塊，同時每個專業組群還有各自方向的選修課程。其它的基本模塊還包括心理健康學、職業道德、勞動法、公司概論、商務管理、演講與口才、創業管理等，這些課程可以采用多媒體播放的形式，減輕老師的負擔。而各自專業組群的專業模塊可以根據實際的專業需要進行設置，如工程技術類可以設置技術合同、標準化課程和商務應用文等課程;而工商管理類可以設置商品知識和其他技術課程。所謂即時性，就是選修課也要保證知識的更新，師資的更新和教學手段的更新，以及理念的更新。課程要和當前的產業緊密聯系，和社會的發展同步甚至超前。

3 小結

課堂教學改革，只是高職教育改革的一個細小的部分，然而一發動全身，它涉及到學生、教師。學校等內部要素和企業、政府等外部要素的固有觀念、日常行為和長期利益。學生要正確認識課堂理論教學的實際作用，只要內容和形式改革和創新，課堂理論教學同樣可以起到傳播知識和學習能力的功效。學校和教師要為課堂理論教學投入更大的精力，發揮既有的資源，變化自身的位置，從學生的需要出發，構建自己的課堂理論教學體系。企業和政府要有責任和義務為職業教育的各種教育形式提供最大的幫助，要把短期利益和長期利益結合起來，注重長期利益，把高職教育納入政府的管理范疇，企業要把高職學生看作人力資源市場的一個重要部分。只有這樣，才能實現低成本辦高效的高職教育的目標。