高職英語教學現狀分析及對策研究

摘要目前，我國高職英語教學既面臨發展的機遇又面臨嚴峻的挑戰。英語教學改革蓬勃發展的同時;高職英語教學不能適應改革開放和經濟發展需要的問題也日益凸顯。本文就當前高職院校英語教學現狀，及存在的問題進行了有針對性的分析，并提出了解決的對策。

關鍵詞高職英語教學現狀對策研究

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

1 引言

高職英語課程應以能力教學為核心，以操作性強的目標體系為框架，以滿足共性和個性發展為主體。英語教學作為培養全新的復合型、現代技術應用型人才的重要科目之一，在教學中應注重語言交際和涉外業務交際能力的培養。英語教學質量的高低關系著和高職高專學校教育、教學的聲譽和培養學生質量。因此，加強高職英語教學現狀的探究，找出存在的主要問題及解決辦法，具有十分重要的意義。

2 高職英語教學的現狀分析

2.1 生源的多元化結構導致學生基礎不一致，英語水平參差不齊

目前我國高職英語教學的對象主要有兩種，一是普通高中畢業生，經過了正規的高考和錄取。二是從中專、技校、職業高中升入高職高專的學生。很多學生特別是第二類學生英語基礎相當薄弱，無論是語音，語法，還是詞匯，閱讀等方面都較差。且相當一部分學生對英語表現出不同程度的怕學乃至厭學的情緒。學生對老師的依賴性較強，學習習慣較差，缺乏自主學習能力。面對學生的學習狀況，教師往往難以提高要求，教學改革很難實施，教學效果不盡人意。

2.2 教學設施缺乏，教學方法缺乏創新

近年來不斷擴大的招生規模給高職教育帶來了一系列的問題。如:教室緊張、師資短缺等。特別是多媒體教室的短缺嚴重制約著英語教學質量的提高。教學條件的限制使英語教學在很大程度上還是沿用傳統的教學模式和教學方法。以“教師為主導”的教學法依舊占據著高職英語教學的“半壁江山”。陳舊的教學模式無法激發學生學習英語的積極性、主動性和創造性，更不能充分擴展學生的思維。學生一味地依賴于教材和老師，沒有自主學習的

欲望，只是被動地接受知識，失去了應有的教學效果。尋找行之有效、具有特色的教學方法已迫在眉睫。

2.3 師資嚴重缺乏，教學任務繁重

隨著辦學規模的擴大和學生人數的增加，迅速擴大起來的師資隊伍結構存在嚴重不足，對高職英語教學的基本特征及其特殊性認識不足，難以適應高職英語教學。再加上教學任務繁重，導致了教師教育、教學水平提高不明顯，影響了整體教學質量。

2.4 課程設置過于強調理論，實踐環節不足

盡管在2000年10月，教育部印發《高職高專英語課程教學基本要求(試行)》，明確提出:“以實用為主，應用為目的”教學目標。但在各個高職院校的課程體系建立時仍然將理論知識視為教學重點，實踐環節過少。學生的聽說能力明顯低于其讀寫能力。甚至一些高職學生無法用英語表達完整句子。因此，在整個教學過程中應突出實際應用，加強語言實踐能力的培養。

3 高職英語的對策研究

3.1改革教學模式，實施分層教學

分層教學實際上就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現目標為核心的一種教育、教學方法，充分發揮教師的指導作用，調動學生學習的積極性，強調學生學有所得和個性發展。在分層教學中，可以根據學生英語入學成績，分為提高層和基礎層。在英語教學中應設計不同層次的教學目標、制定不同層次的教學方法、分配不同類型的教學任務，通過不同信息輸入渠道，培養全體學生成就感(feelings of accomplishment)，突出教學過程的整體性，使每位學生在自己的“最近發展區”得到充分發展。在實施英語分層教學時應設立雙向流動，即根據學生學習情況定期進行雙向流動。這樣既有利于激發學生刻苦學習，也有利于將英語分層教學落到實處，最終促使每位學生得到充分發展。

3.2 優化英語課程設置，使基礎英語與專業英語相融合

由于高職教育兼顧高等教育和職業培訓雙重任務，所以高職英語教學不僅應注重語言基礎知識和基本技能的教學，而且必須突出實際應用英語能力的培養。高職英語課程應是基礎英語和專業英語的融合。高職英語教學應充分體現職業特色，為學生的職業發展服務。專業英語學習主要結合學生所學專業開設酒店英語、旅游英語、文秘英語、計算機英語等，培養學生運用英語進行口頭或書面交際能力，如閱讀和翻譯與本專業有關的英文資料的初步能力，滿足學生專業發展需要，也為學生終身學習英語、進一步提高英語的應用能力打下一定基礎。

3.3 探討和推廣科學性強的教學方法

(1)開展合作學習。合作學習(Cooperative learning) 又叫小組學習法(teamwork system)，是20 世紀70 年代由美國著名教育家David Koonts 首先倡導并實施的一種教學理論和策略體系。合作學習從教學過程的集體性出發，著眼于學生之間的互動性。針對傳統高職英語教學中忽視同伴互助作用的弊端，合作學習理論將合作性的學習方式納入課堂教學的主要步驟，以促進學生的個性與群體性協同發展。即，合作學習就是以小組為基本組織形式，小組成員互相幫助，從而在最大程度上促進自己以及他人的學習，實現共同的學習目標。

(2)開展模擬教學。事實上并非每個中國學生都有機會接觸英美人士，從而經歷各種跨文化交際活動。因此培養學生的跨文化交際能力，教師應為他們提供條件、創造條件，比如可以在課堂上模擬現實生活情景，讓學生扮演角色，進行問候、閑談、電話預約，送生日禮物等活動。通過模擬情境呈現真實的社會縮影、語言環境，充分調動學生的眼、耳、口等對知識的反應，使學生產生身臨其境的感覺，從而激發了學生的興趣和主動參與的愿望。

(3)實施任務型教學。高職英語課堂教學的最終目的就是學以致用，達到交際目的。但在實際教學中，由于班級人數較多，以教師為中心的講授式教學仍然是目前英語教學的主要形式。而英語任務型課堂教學是設定各項任務，讓學生在完成任務即“做”的過程中實現師生互動、生生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進、共創，進而產生語言習得。這種教學方法不僅能激發學生的學習興趣，而且能讓學生在

“做”中學到實用英語，在完成任務中培養應用能力;同時，可以培養學生學習英語的成就感。

3.4改革教學評價形式，加大英語聽說能力測試

英語測試是教學評價的主要形式，是英語教學活動的四大環節之一。通過測試不僅可以評定學生英語學習成績，而且可以了解學生掌握英語的實際水平。測試的內容、形式和結果是對教學效果反饋又是對教學的反撥。目前高職英語測試偏重語言知識，過于注重知識測試即對語言知識(語音、語法、詞匯系統知識)的測試，而對學生的英語能力測試(運用語言知識進行聽、說、讀、寫交際活動的能力)明顯不夠。只有加大英語聽說能力測試，堅持知識測試和能力測試有機結合，讓英語測試既服務于教學又反過來作用于教學(backwash or impact)，充分發揮測試的診斷、評價、反饋、預測及激勵的功能。這樣才能有效提高學生的英語文化素養，促進其廣泛交流。

4 總結

作為高等職業教育的重要組成部分——高職英語，教學質量高低事關我國高等職業教育事業發展，高職教學改革是提升高職教育質量的根本出路。高職英語教學有必要再進一步從學生能力本位、人性提升、全面發展這三個層面探討和思考高職英語課程體系培養目標，結合其自身特點，使教學活動更符合語言學習規律，達到培養學生的英語綜合能力的目標，以滿足社會發展的需要。