讓信息技術在數學教學中展示風采

21世紀是一個全球化、網絡化、信息化的知識經濟時代，時代要求教師更新教育觀念、調整教學內容、改革教學模式。數學是抽象的、邏輯性很強的一門學科，小學生的思維正處在由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而信息技術正是這樣一座橋梁。在新的形勢下，掌握現代信息技術，并正確合理地運用到課堂教學中，是信息時代的要求。那么應如何有效地運用信息技術，進行富有成效的小學數學創新實踐呢?

創設問題情境，激發求知欲

在課堂教學中，教師是課堂教學的策劃者、組織者和指導者，教師在課堂中要激起學生的學習情感，使他們心理上造成一種懸念，一種“心求通而未得”的心理狀態。

在教學中，用多媒體來創設情境，誘發學生的求知欲是一種有效的手段。例如，我在教學“認識厘米、用厘米量”時，考慮到內容比較抽象，學生難以理解，于是讓學生觀看動畫片:一只小貓在抓一只小老鼠，忽然這只小老鼠鉆到了洞里，于是小貓就用自己的胡子在洞口量一量，如果小貓胡子的寬度與洞口一樣寬，就說明小貓的身體能進入洞口，才有希望捉住老鼠。學生看到小貓是用胡子來估測洞口大小，以此來判斷能否進入洞里抓住老鼠。接著我揭示本堂的內容:今天我們來學習如何估測物體的長度。學生們在剛才情境的熏陶下，興趣很濃，紛紛尋找身邊的“尺子”，有的說自己的一“拃寬”就是10厘米;有的說自己的食指寬就是1厘米;還有的說自己的課桌是80厘米等等。他們紛紛表示，只要把要測量的物體與這些生活中的“尺子”相比較，就能估測長短?？梢?，媒體恰當的演示使學生對所學知識產生了好奇心，激起了他們探索知識的欲望，并使學生明白生活中處處有數學。

利用信息技術輔助教學，突破教學難點

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功的解決這一矛盾。由于多媒體利用計算機能夠將文字、圖形、動畫、聲音、視頻等有機地結合在一起，可以對圖形進行伸、縮、移、旋、切、拼、補等變換，向學生提供豐富的感性材料，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點、突破難點。

例如，在講解“三角形的面積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握“三角形面積計算的方法”這一重點，我先在電腦上畫好兩個全等的三角形，接著做出兩三角形對應邊上的高，再把其中一個三角形按這一高分成兩個直角三角形，通過動畫把分成的兩個直角三角形與未分割的三角形中的直角三角形比較，然后再把這兩個分割的三角形與未分割的三角形利用動畫拼成長方形。反復演示幾遍，讓學生自己感覺并體會到這個長方形的面積與原來三角形的面積是2倍的關系。教師再問學生還發現了什么?這個長方形的長、寬各與三角形有什么關系?從而導出求三角形的面積公式。通過這種方法，使得這課的重難點輕易突破，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。

注重學法指導，變“授魚”為“授漁”

教師要認識到“授人以魚，不如授人以漁”。在教學中，我們應該強調的是“發現”知識的過程、創造型解決問題的方法以及形成探究的精神，而不是簡單地獲得結論。

例如，在“推導圓面積計算公式”的教學中，學生通過分組進行剪拼、操作等活動，有的把圓剪拼成近似長方形;有的把圓剪拼成近似平行四邊形;有的把圓剪拼成近似三角形;還有的把圓剪拼成梯形。學生分別從不同的角度、用不同的方法推導出圓面積的計算公式。在這一過程中，使學生嘗到了獨立思考的樂趣，培養了學生的發散思維能力。一般，推導圓面積公式的教學到此結束，可教師并沒有就此罷休，而是就此設問:“把圓剪拼成哪種圖形的方法最為簡單，最易操作、推導?”教師的這一提問把學生的思維興趣推向高潮，這時教師再充分發揮多媒體課件的優勢，逐一展示推導圓面積公式的各種方法，學生很快歸納出最簡單易行的方法并能夠說明為什么。這樣使學生達到了不但知其然，而且知其所以然的效果，把學生的思維提高到一個新臺階。

調整學生情緒，激發學生興趣，提高學生的學習積極性

興趣是最好的老師、是學生學習的原動力、是開發智力的催化劑，它能激發學生學習的創造性思維。課堂中適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生、吸引學生、創設新的興奮點，能激發學生思維動力，使學生保持最佳學習狀態。學生學習有了興趣，教學才能取得良好的效果。

總之，在數學課堂中找準傳統教學方法和信息技術的最佳結合點，恰當地、適時適量地運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，就可以發揮其最大功效，提高課堂效率、減輕學生學習的過重負擔。信息技術的廣泛應用，促進了學生素質教育的實施，符合現代化教育的需要，為有效地培養更多的跨世紀創造性人才提供了條件。