多元智能教學策略在信息技術課堂上的初探

美國發展心理學家、教育家霍華德·加德納于1983年在《智力的結構》一書中論述了一種全新的人類智能結構理論:多元智能理論。他認為，人類至少存在言語智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、肢體動覺智能、人際智能、內省智能、自然觀察八種智能。這八種智能的不同組合及表現構成了每個學生的不同的智能結構，而大多數學生的許多潛在智能有待于我們教師和他們自己一起去認識、挖掘、開發。

作為信息技術教師，在課堂中運用指導進行教學，對開發學生智能、培養學生應有的信息素養有著極其重要的意義。

多給學生“說”的機會、“表達”的機會，促進學生言語智能的培養

言語智能就是學生有效地聽、說、讀、寫的能力，它對任何一個學生的任何一門學科的學習都有著顯著的影響。在信息技術的教學中，我們教師往往偏重對學生具體的動手操作能力的培養，從而導致學生很難用語言來描述一個事物或者自己具體操作的過程。在上信息技術第一章時，我組織學生就“上網對中學生的影響是利大于弊，還是弊大于利”開展一次辯論會，通過辯論會這種形式，既培養了學生對語言掌握及運用的能力，又滲透了必要的德育思想。

解決具體問題，促進數學邏輯智能的發展

數學邏輯智能是指學生數學思維、邏輯推理和科學分析的能力。信息技術作為一門操作性極強的學科與邏輯推理有著密不可分的關系，它是數學邏輯智能發展的產物。在信息技術教學中，教師從具體問題入手，引導學生從不同的角度去看待問題，用不同的方法去解決問題。從算法設計到計算機語言的運用，再到程序的測試運行，教師為每個學生個體數學邏輯潛能的發展提供了空間，再對學生提出的不同算法設計進行再分析、再比較，進一步優化程序設計思想，從而促進整體數學邏輯智能的發展。

利用課堂師生互動，以作品展示的形式，促進學生空間智能、自然觀察智能的發展

信息技術課不同于其他學科，要防止將信息技術的考核落入傳統教學考試的模式，信息技術要堅持“創新是主線，信息是關鍵，操作是手段，作品是體現”的原則，為學生搭建一個成果展示平臺。

通過對作品的展示觀察欣賞，可以使學生準確地感知視覺空間世界并完成直覺轉換，培養學生良好的空間智能和審美能力，以及自然觀察智能。另外，把學生的作品展示交流、相互評價，使學生得到心理上的滿足、技術上的提高、創意上的促進、個性上的發揮，從而將學生的認知水平和學習興趣提高到一個更高的層次。同時，也培養了學生交流情感、開拓視野、自我反思和增強自身思維過程的能力。

采取多元評價方式，促進學生內省智能的培養

過去，人們大多將語言和數學邏輯智能放在最重要的位置上，因為大部分智能測試都建立在這一基礎上。多元智能理論給了我們一個啟示:對學生學業成績的評定必須要從多元的角度進行。

作為學生信息技術學業評價的一種重要手段，作品的交流與評價顯得越來越有效，它能較全面地對學生進行多元測評。作品的自我評價特別有助于學生內省智能的培養。由于各智能之間的聯系性，這種自我評價的過程同樣非常有助于學生語言智能的培養。作為教師，要給學生創設足夠的安全感進行自我評價。作品評價，不應該只是在作品完成以后進行，而是應該很自然地融合到整個學習活動中去。評價的目的不是為了評比，而是為了促進學生的自我認知，讓他們做得更好。教師可以在課堂伊始提供一些現成的學生作品，讓大家評判什么樣的作品是美的、合理的。對學生范例的分析，不僅為學生提出了一個較為形象直觀的評價標準，而且還開闊了學生視野，給他們以思想上的啟發。一旦有創意的作品產生，教師應及時演播來引導學生努力的方向。

對于年幼的學生，可能教師評價的權威性傾向較重，但對于中學生來說，學生之間的互評是必不可少的，因為同伴的肯定與認可有時會比教師的肯定更有效。當然，教師也可以發表自己的觀點，但絕不代表權威，評價并不是教師的專利。

開展合作學習，提高人際交往智能

小組協作學習不僅能培養學生的交往意識和能力，開發學生的人際潛能，而且可以幫助弱勢群體，從而達到智能互補的效果。小組活動有助于養成學生主動參與、勤于動手、樂于探究的習慣，使學生學會在實踐中學習、在合作中學習，并逐漸學會與他人共處。特別是對那些性格內向、知識和技能暫時較差的學生，合作學習會給他們更多一些嘗試學習和體驗成功的機會，會激活他們人際交往的意識，提高他們人際交往的能力。

營造音樂環境，激發音樂智能

用情感誘導，營造“輕松和諧”的心理情境，是學生多元智能發展的良好開端。在信息技術課堂中，教師可采取應用心境音樂的策略，創造一個合適的心境或情感氛圍，培養學生良好的音樂智能。

信息技術課不是電腦課，而是以培養信息素養為目的。信息技術的教學應該充分關注學生在個體方面的發展，利用多元智能理論指導教學，使每一位學生都得到充分的、全面的發展。