農村學校運用多媒體輔助教學存在的主要問題

針對目前農村中學信息技術教育和多媒體輔助教學還沒有完全普及的情況，教師要確保多媒體在新課程改革方面發揮應有的作用，就必須自己設計教學模式和制作課件來輔助教學，這對農村地區的教師來說存在不少問題。對此我總結如下:

運用目的不明確

任何一門學科，運用多媒體的目的雖然都是為了優化教學結構，提高教學效率。然而，一些教師對此并不明確，很多時候只是為運用而運用。如果是運用多媒體投影課本上已有的文字、圖表，就僅僅局限于對教材和材料的機械翻版和簡單重復，或是用多媒體代替板書。這些，都是對多媒體輔助教學的錯誤理解和運用。以歷史與社會課為例，我認為多媒體最主要的用途，是通過它的文字、圖像功能，利用現實生活中和歷史上的圖片、音像材料，將教材中抽象的概念具體化，深奧的事件形象化，縮短學生掌握知識的過程，加深對知識的理解和感受。如“文化”這個概念比較抽象，有的教師就把在中央電視臺播放的《廣而告之》中的節目錄下來放給學生看，使學生很快理解了這一概念，有效地促進了教學。

操作技術水平不高

相當一部分教師平時教學不運用多媒體，只是在觀摩或評優課時才用，往往由于技術生疏、操作不規范而錯誤百出，不但沒有發揮出多媒體輔助教學應有的作用，而且適得其反，對課堂教學造成了干擾。更有甚者，上課時不得不帶上一位“助教”，幫助自己完成多媒體輔助教學課，真是令人感慨萬千。

課件設計喧賓奪主

在課堂教學中，每次使用多媒體課件要解決什么問題，教師必須十分明確。可是，我們許多教師設計的多媒體課件，既有精彩紛呈的畫面，又有悅耳動聽的音樂和解說，結果都只是片面追求視聽光影，沒有注重教學的實際效果，甚至忽視了多媒體輔助教學的真正目的——強化教學重點、突破教學難點，幫助學生有效地學習理論知識，提高他們的動手和創新能力。在課堂教學中，這種喧賓奪主的課件，不僅達不到促進學生有效學習的目的，反而分散了學生的注意力，沖淡了教學主題。

課堂容量過大

多媒體具有強大的直觀顯示功能，能使教師在較短的時間內呈現大量的教學內容。但當這些內容超過了一定的“度”時，多媒體輔助教學就會走向另一個極端:課堂教學內容過于飽滿。往往是教師連續不斷地向學生展示搜集到的事例和材料，卻沒有給學生留下足夠的思考、活動時間，而且忽視了對學生指導。如一位教師在講授人教版九年級《歷史與社會》中“感受科技之光”一框時，一口氣向學生播放了20多幅包括蒸汽機、輪船、電話、汽車等科技發明的圖片，并對圖片內容逐一作了介紹。學生們眼花繚亂地看圖片，手忙腳亂地記筆記，根本沒有時間去思考、分析，一節課在匆忙中草草結束。這樣的教學，單純地把多媒體當成向學生灌輸知識的工具，既沒有突出重點、難點，也沒有突出學生的主體地位，形成良好的交互方式，同時又使教學失去了主動和諧的氣氛，只會事倍功半，甚至形成新的“滿堂灌”模式。

課件內容的選擇不夠恰當

有些教師在制作和使用多媒體課件時，喜歡選擇一些動畫、漫畫圖片，或隨意性地選擇一些比較陳舊的材料來進行教學，這樣做忽視了新課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，忽視了理論聯系實際的原則和真實性、時效性的特點，結果會直接影響教學目標的實現，導致教學效果不明顯。

通過對上述問題的分析，我們不難發現，這些問題的產生不僅與教師對多媒體輔助教學的認識有關，也與教師運用多媒體的技術有關。這就要求廣大教師在以后的教學實踐中，應不斷積累經驗，積極自覺地提高自己多媒體教學的理論素養和技術水平，爭取為學生的學習和發展創造豐富多彩的教育環境，以切實提高每節課的教學實效，真正推動新課程改革的進程。