“不只是多了個圓心”

我在2009年5月11日的教學后記中寫道:“今天，在課堂的最后10分鐘，我給學生布置了一個任務，讓他們畫兩個相交的、帶圓心的圓，并且有一條直線穿過兩個圓的交點。這個練習任務的重點和難點是圓心的繪制。他們畫出了圓心，用的方法也是多種多樣，但都不是標準的圓心。這樣的結果讓我覺得很意外，我真不知道圓心的背后到底藏了些什么。但有一點是肯定的，我們的教學還需要改進。道理很簡單:從圓到帶圓心的圓，不只是多了個圓心。”

隨著信息技術的迅猛發展和新課程改革的深入推進，信息技術課程也一改以往純模仿式的課堂教學，開始更多地關注學生學習思維的形成以及獨立解決問題的能力;開始嘗試把信息技術課堂交還給學生自己，為學生的自主發展提供了舞臺與空間。有一個教學細節給了我很大的啟發。在講到網站與網頁相關內容的時候，提到了一個關于ASP網頁的概念，ASP是Active Server Pages的簡稱，中文含義就是“動態服務器頁面”。與傳統的靜態網頁相比，ASP網頁最大的特點就是能夠“自動生長”。既然網頁可以“自動生長”，那么我們學生的思維又何嘗不可呢?所以我就自然而然地想到了一種可以“自動生長”的思維—發展性思維。

那么什么是“發展性思維”呢?對于“發展”這個概念，相信大家并不陌生。在哲學上，事物由小到大、由簡到繁、由低級到高級、由舊到新的運動變化過程，都可以認為是發展。在解決問題和完成任務的時候，學生的思維同樣經歷這樣一個運動變化的過程。發展性思維作為一種更高級的思維形式，是對以往許多優秀思維形式(如發散性思維)的繼承和優化。與其它思維相比，除了鼓勵學生要多想、敢想之外，更加關注要科學地想，在完成任務和解決問題的深刻體驗中為思維的后期發展打下基礎。

目前，信息技術課程地位的提升以及教師教學觀念的轉變給信息技術課堂注入了新的活力，我們的學生也從“只會模仿”的“學習機器”慢慢轉變成“會動腦筋”的主動學習者。在畫圓的練習任務中，學生不但畫出了標準的圓，而且也想方設法給圓加上圓心。雖然結果離我的標準還有差距，但學生的這種嘗試是難能可貴的，因為畢竟“他們畫出了圓心”，他們已經具備了發展性思維培養的基礎。但是我們同時也要看到，學生畫的圓心都“不是標準的圓心”，這說明學生的思維雖然是活躍的，但也是零亂的。這種思維依然徘徊在較低的層次，沒有得到突破。要解決這一問題，需要我們在教學中更大程度地把學習的方法和解決問題的技能教給我們的學生，使他們會靈活變通、舉一反三，更重要的是要具備向未知領域去探索和研究的意識和能力。最終讓學生把在完成任務的過程中解決問題的能力內化為自已自發的一種學習行為，那么我們也不用擔心學生畫不出“標準的圓心”了。從圓到圓心，雖然只差了一點點，但卻告訴了我們學生思維發展的重要性。作為社會個體的學生，不可能永遠都在老師的幫助下獲得知識、學得技能，在今后的學習中，更多地是要靠自己的智慧去解決問題。所以，在校期間教師要幫助學生形成發展的思維。長期以來，在應試教育大環境的影響下，我們雖然也有心向素質教育挺進，但這方面的收效微乎其微。發展性思維的培養雖然是一種非常不錯的思維培養模式，但它也不是無源之水，無本之木，如果沒有一定的信息技術基礎，要想做好它又談何容易。所以我們呼吁，在小學與初中階段，所有的學校都能重視和規范開設信息技術課程。因為只有這樣，我們才具有了發展性思維培養的基礎和平臺。

在培養學生發展思維的做法上，方法是多種多樣的。我們平時信息課上常提到的“右鍵學習法”就是一個很好的例證。在以往的教學中，我曾經做過這樣的統計，在學生舉手詢問的問題中，60%以上的問題都可以通過單擊鼠標右鍵的方法而得以解決。所以在教學中我常常鼓勵學生多用和會用鼠標的右鍵，這是鍛煉他們自主學習并解決問題的一種很好的方法，也是培養他們發展性思維的一種不錯的做法。還有另一種我經常用到的方法就是“其它選項方法”。我們的學生在解決問題的時候，習慣性地把注意力重點放在那些與解決問題有關的“選項”上，忽視了其它“選項”的存在，因此，他們在下次碰到相關的問題的時候，就缺少這種“似曾相識”的感覺，自然做題的效率也就差了許多。所以，在“其它選項”問題上，首先我們要知道它(一些相關選項)在哪里，然后想想它能幫助我們解決什么樣的問題。如果經常這樣去想，并養成習慣，那么我們的思維也就能得到一定的發展。

在信息技術教學中，如果學生的發展性思維得以培養，那么教師和學生都將從信息技術課中解放出來，能夠在更為輕松與和諧的教學氛圍中開展我們的信息技術教學，這何嘗不是一件樂事!學生在即使脫離教師的幫助下，照樣能從容自主地完成學習任務，這正是我們培養發展性思維的初衷，也是我們高中信息技術課程要完成的教學目標。