多媒體教學(xué)理念下的數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò):“數(shù)缺形時(shí)少直覺(jué)，形少數(shù)時(shí)難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬(wàn)事非。” 現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明:人獲取的外界信息中，83%來(lái)自視覺(jué)、11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)、3.5%來(lái)自嗅覺(jué)、1.5%來(lái)自觸覺(jué)、1%來(lái)自味覺(jué)。顯然，增加視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)信息量是獲取更多信息最可取的方法。課堂上學(xué)生大多活潑、好動(dòng)，他們喜歡多變、寬松的教學(xué)環(huán)境。靜態(tài)的文字、課本及教師的口語(yǔ)滿(mǎn)足不了學(xué)生活躍的心理需求，他們?cè)诎察o的教室里，往往找不到自己的位置，會(huì)認(rèn)為教師是演員，自己是觀眾、是旁觀者。學(xué)生思想容易開(kāi)小差，使教學(xué)達(dá)不到理想的效果。而計(jì)算機(jī)將文字、圖形、動(dòng)畫(huà)和聲音有機(jī)地編排在一起，具有強(qiáng)大的計(jì)算功能和信息處理功能，對(duì)圖形可以進(jìn)行伸、縮、移、旋、切、拼、補(bǔ)等變換，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了符合其心理特點(diǎn)的教學(xué)情境，不斷地給學(xué)生以新的刺激，使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。”學(xué)生一旦對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，將達(dá)到樂(lè)此不疲、廢寢忘食的境界，他們會(huì)克服一切困難，充滿(mǎn)信心的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如我在教學(xué) “兩點(diǎn)之間，線(xiàn)段最短”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題:三只小狗從A地去B地?fù)尦怨穷^，它們的速度相同，走哪條路的小狗會(huì)最先搶到骨頭?這樣的情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望。

但是，不同年齡階段的學(xué)生，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)有很大差別。根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展理論，低年級(jí)的小學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的“具體運(yùn)算階段”，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬“直覺(jué)思維式”。因此，對(duì)于低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，我大量采用生動(dòng)的圖形、動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)等。如教學(xué)“連加、連減”時(shí)，我就用課件顯示:在綠色的草坪上有3只小雞，他們一邊唱著歌一邊歡快地向前走，這時(shí)，后面又跑來(lái)2只小雞，喊著:“請(qǐng)等等我們”，當(dāng)5只小雞剛要走時(shí)，后面又傳來(lái)了一個(gè)聲音:“請(qǐng)你們等等我”，又有1只小雞吃力地走來(lái)了。這時(shí)音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)停止，教師問(wèn)學(xué)生剛才看到了什么，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地舉手說(shuō):草坪上原來(lái)有3只小雞，跑來(lái)了2只，又走來(lái)1只。這時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生很快地列出求一共有多少只小雞的算式。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，屏幕上會(huì)出現(xiàn)一個(gè)小孩在點(diǎn)頭，并配有“好棒，好棒”的字樣，這一下子就激起了學(xué)生的好勝心，使其注意力明顯集中。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生處于“形式運(yùn)算階段”，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)在逐步向“運(yùn)算思維圖式”發(fā)展，處于思維能力發(fā)展較快的時(shí)期，但仍需要感性知識(shí)的直接支持。因此，高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)課件，我以幫助和引導(dǎo)學(xué)生由直覺(jué)思維向抽象思維逐漸過(guò)渡，逐步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力為主。如在教學(xué)“圓柱體的側(cè)面積”時(shí)，我利用課件先在屏幕上顯示一個(gè)圓柱體，問(wèn):“圓柱體的側(cè)面展開(kāi)是什么形狀?”讓學(xué)生想像和思考，接著畫(huà)面上緩緩展開(kāi)圓柱體的側(cè)面，使學(xué)生清楚地看到圓柱體的側(cè)面展開(kāi)后是一個(gè)長(zhǎng)方形。接著再問(wèn):“這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱體的什么?”、“長(zhǎng)方形的寬相當(dāng)于圓柱體的什么?”讓學(xué)生一邊思考一邊再看一遍剛才的演示，進(jìn)而推導(dǎo)出圓柱體的側(cè)面積計(jì)算公式。像這樣的計(jì)算機(jī)課件，只是在屏幕上顯示出展開(kāi)幾何圖形的動(dòng)靜變化以及色彩的變化，雖然沒(méi)有像低年級(jí)課件那樣栩栩如生、充滿(mǎn)趣味，卻能很好地促使學(xué)生由直覺(jué)思維向抽象思維過(guò)渡，從而促進(jìn)對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。

“數(shù)學(xué)是思維的體操”，數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程不僅是知識(shí)的傳播過(guò)程，更重要的是能力培養(yǎng)的過(guò)程。現(xiàn)代教育思想的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，利用多媒體技術(shù)能形象逼真地再現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生、形成過(guò)程和學(xué)生探求知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程、思維過(guò)程，能把過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生面前，促進(jìn)他們邏輯思維能力的發(fā)展。同時(shí)，多媒體還可以形象地模擬思維世界，再現(xiàn)思維過(guò)程，促使學(xué)生多向思維、發(fā)散思維，培養(yǎng)其空間想象能力和創(chuàng)造力。例如，在教學(xué)“平行線(xiàn)”這一課時(shí)，我采用動(dòng)畫(huà)的方法來(lái)演示兩平行線(xiàn)向兩端無(wú)限延長(zhǎng)直到盡頭，讓學(xué)生結(jié)合直觀動(dòng)畫(huà)發(fā)揮想象，理解“永不相交”的含義。這樣既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)難以講清的不足，又建立了空間觀念，擴(kuò)大了空間想象范圍，使學(xué)生的記憶更深刻、更牢固。

總之，多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段。其視聽(tīng)結(jié)合、手眼并用的特點(diǎn)及其模擬、反饋、個(gè)別指導(dǎo)的靈活性和游戲內(nèi)在的感染力，對(duì)教師和學(xué)生都具有有極大的吸引力。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與探索知識(shí)的過(guò)程、品嘗學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)和樂(lè)趣。以現(xiàn)代教育技術(shù)輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，重視師生間、學(xué)生間的思維互動(dòng)，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)將更有利于學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高素質(zhì)。