初中語文教學中信息技術的運用

《語文課程標準》指出:“語文課程應拓寬語文學習的領域和應用的領域，注重跨學科的學習和現代技術手段的應用，使學生在不同內容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野，提高學習效益。”21世紀，信息技術正在各個領域中得到廣泛應用，它也將與語文課程密切整合，為語文教學改革開辟出一條新路。

信息技術與教學內容整合

在教材中，一些課文涉及到的知識離學生原有的基礎和生活實際較遠，并且教材中涉及到的知識點一筆帶過，信息量少，滿足不了學生對知識的渴求。我們可以利用信息技術讓學生通過互聯網絡尋找相關信息，擴大知識面、開闊視野，激發學生的創新能力。

例如，在學習《神奇的極光》和《時間和空間旅行》這兩課時，極光的形成、宇宙的運動以及時間和空間的形式這些概念都比較抽象，學生很難理解。在教學中，我上網查詢資料，借助信息技術，來解決無法跨越的時間和空間限制，把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分鐘、幾秒鐘展現在學生面前，把有趣、神奇的極光現象展現在學生面前。這樣，不僅讓學生理解了課文內容，還讓學生掌握了一定的科學知識。

我正是利用了信息資源、現代化手段來跨越時空的界限，將信息技術融合到中學語文教學中，變革了語文教學內容的呈現方式，使之更生動形象、更富有人文氣息，因而也就收到了更好的教學效果。

信息技術與教學呈現形式整合

實驗心理學家赤瑞特拉通過大量實驗證實:人類獲取的信息83%來自視覺、11%來自聽覺、3.5%來自嗅覺、1.5%來自觸覺、1%來自味覺。多媒體技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，有利于學生對知識的獲取和保持。

例如《看云識天氣》這篇課文，作者用生動形象的語言從兩個方面介紹了云和天氣的關系:不同形態的云和天氣的關系;不同光彩的云和天氣的關系。教學前，我讓學生上網沖浪，掌握第一手資料。教學時，我把一些生動的視頻畫面，制作成課件，展示在學生面前。如:《天氣預報》及《辛棄疾避雨》的視頻和動畫片段，以此創設情境、揭示課題、激發興趣。我還利用“播報天氣預報”這一設計讓學生身臨其境，進入情境獲得切實的感受。通過此環節，引起學生與課文對話的欲望。同時，我還把云的各種形態出示在學生眼前，讓學生選擇自己喜歡的部分細細研讀、品味，并以解說員的身份向大家介紹云的形態變化以及云上的光彩現象同天氣的關系，從而知道應如何看云識天氣。

這種多樣性的綜合刺激為學生創設了真實的情境，使學生有了真實體驗，激發了學生的主動性和積極性，有利于知識的獲取和保持。如此一來，不僅使學生很快地了解自己的學習情況、加深學習體驗、增強自主參與意識，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，以便在教師中及時補救，可謂事半功倍。

信息技術與教學方法整合

“學會學習”已經成為一個具有鮮明時代特征的世界性口號。傳統的教學是以教師為中心的講授式教學方式，課堂氣氛沉悶，學生自主學習空間萎縮，缺乏活力，使原本聰靈的個性遭到扼殺。這樣的學生怎能適應信息化、數字化時代，怎能成為時代的弄潮兒?作為創新教學的嘗試，信息技術與語文課程的整合展現出一幅嶄新的教學圖景。在網絡環境下的語文學習，是一種以學生為中心、以參與為中心的教學模式。我們有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，將語文學習于空間和時間上向外延伸，不僅開闊了學生的知識視野、豐富了課余知識，而且培養了學生求得知識的能力及搜集和處理信息的能力。

例如，在進行《阿房宮賦》這篇課文的教學時，我根據教學目標對教材進行了分析、處理、補充，并以網頁的形式呈現給學生。上課時，學生提出了自學過程中所遇到的不能解決的問題，我引導學生自己上網查找信息。通過個體和分組相結合的學習方式，學生不僅輕輕松松地完成了本課的學習任務，而且對阿房宮的一些其他知識也了解了很多。《阿房宮賦》是傳誦千古的名篇，被稱為“詩人之賦”，既有賦所固有的辭藻華美、盡情鋪排、比喻生動、想象瑰麗、夸張奇特等特點，又以精當的議論借古諷今，表現出憂國憂民、匡時濟俗的情懷。據此，我的教學方式圍繞熟讀成誦進行，引導學生進行研究性閱讀。

課的起始階段首先欣賞Flash。此課件由網上搜集到的大量表現阿房宮特點的古畫、攝影、連環畫等圖片，結合著名播音員夏青的朗誦、《十面埋伏》古樂和動態文字等合成，創設了一個極為生動的情境，激發了學習動機，提供了豐富的外部刺激。然后讓學生在教師的指導下自主誦讀，既可以根據網絡提供的字詞解釋、文章翻譯、思路分析、藝術特色介紹等進行自主學習，也可以結合開頭的Flash課件欣賞自主誦讀。

總而言之，傳統的語文課堂教學與信息技術有效整合，這種新的教學方式能夠充分兼顧到學生的個體特點，最大限度地挖掘每個人的潛能、張揚每個人的個性。在這樣的教學方式下，學生不會有絲毫的枯燥煩悶之感，相反，情緒和興趣被充分地調動起來，寓教于樂，使課堂充滿了美感與生機。