多媒體在小學數學課堂教學中的有效使用

數學課件中鮮艷的色彩、活潑的動畫常常能吸引孩子的注意力。好的課件往往能做到表現豐富多彩、靈活多樣，具有化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化快為慢、化繁為簡的神奇魅力。在多媒體運用實踐中，我深切體會到課件的呈現不在于多，而在于精，教師要善于把握好呈現的“度”，講求分寸性、合理性，才能在學生與文本之間架起一座傳導信息的橋梁，才能使教學過程引人入勝，充盈美的氣息。

媒體設情引趣開啟思維閥門

前蘇聯的調查研究表明:學生的認知積極性曲線呈現一個波形，最初的1-5分鐘注意力不穩定，學生處于上一節課的影響之中，其后的20分鐘一般是學生注意力最積極的時期，教師應快速調整學生的狀態，引起他們的興趣，把他們的主意力吸引到課堂中來。多媒體教學是我們的好幫手。利用多媒體教學富有表現力和感染力的特點，能使學生快速高效地獲取知識，提高學生學習的效率。在導入新課時教師可以運用動畫講授一個故事、提一個問題，來設置懸念。創設新奇的問題情境，會激發起學生探究新知的心理。例如上五年級“長方體和正方體”的復習課，為了激發學生的學習興趣，先用多媒體給學生播放了一段網上尋找到的視頻——“制作香皂”，學生們都被制作過程和各色漂亮精致的香皂吸引住了。短片一看完，教師就適時地追問:作為一個生產廠家，在制作肥皂時他要考慮哪些問題?學生談到:要考慮每塊香皂要用多少原材料;要做成哪些形狀;如何包裝……教師繼續導入:那么一般家庭用的肥皂是什么形狀呢，我們一起到超市去看一看。接下來多媒體呈現肥皂的畫面，引出生活中最常用的是長方體的肥皂。結合肥皂復習公式，求用了多少原料其實是在求長方體的體積;用多少包裝是在求它的表面積。然后繼續用這個情境出示四種不同規格的肥皂讓學生分別求體積和表面積，從而尋找“體積相同的長方體表面積大小也相同”的規律。

這個教例就是將數學教學內容用生活情境展現出來，讓學生感覺到親切，學習的興趣自然濃厚，學習的情境自然產生，學生的思維能迅速進入學習的狀態，為教學進程提供了良好的定勢。

媒體閃爍剝離揭示數學本質

在數學學習中，有很多內容比較難以用教師語言或板書來清析地表明，這往往給我們數學教學帶來難度，也會浪費很多寶貴的時間。恰當地利用多媒體課件就能起到事半功倍的效果。設計閃爍、剝離的媒介，能很好地幫助學生用多種表象來補充知覺表象，從而明晰形象、加深感受。有時我們用“閃爍”的媒體技術把一堂課最主要知識點或本質內容，利用媒體多閃爍出現幾次，能培養學生揭示事物本質特征的能力;有時我們在教學幾何形體中的數學概念時，一時難以用語言表達，就用媒體技術進行處理，會讓學生很快弄清概念。例如，在揭示角的概念時，如果我們運用多媒體教學，效果就很好。一開始屏幕出示實物圖形，如剪刀、扇子等，讓學生觀察思考:這些實物圖形中的角在什么地方呢?教師組織學生討論、猜想;然后教師運用多媒體技術將組成角的兩條邊在實物圖上連續閃爍，并伴以聲響;接著將實物剪刀、扇子等圖形移走，抽取出角的本質定義，學生的猜測得以驗證。學生的頭腦中就會牢固地建立起數學上的角這種抽象的符號。

同樣，在學習其他幾何形體的內容時，大都可以用這種方法。這樣可以培養學生透過現象看本質、抓住事物本質特征的能力，形象直觀地為學生思考、探索、發現和創造提供方便。

媒體靈活演示搭建互動平臺

數學課堂上一個好的問題，可以激起學生思維的火花，不同的學生有不同的回答。面對不同層次的學生和不同的回答，教師可借助多媒體，提前把各種答案的可能都設想到并制成課件，隨著學生的回答靈活機動的出現。例如，“時分的教學”是一下年級的內容，學生在一上年級已經認識了整時和幾時半，課始教師用課件出示一個空白鐘面，提問鐘面上應該有些什么?讓學生先在紙上畫一畫，再進行交流。交流時利用Authorware中的熱驅功能，學生說到哪兒，課件隨機出示所對應的針、數、格，并利用“閃爍”功能，讓鐘面上的數、格“會說話”，讓“預設”與“生成”達到和諧統一。

如一題多解、一題多問、一問多答這類能拓展學生思維層次和知識面的習題，由于文字信息量大，課堂上現場書寫展示費時也費力，如能把各種解題思路都事先準備在課件里，根據學生的回答調取出來進行展示，便能更好地實現課堂互動。

媒體可視直架設思維橋梁

小學生抽象思維能力正處于一個發展階段，抽象性思維要求有時會成為學生學習的一個障礙，僅憑教師口頭講解，難以徹底解決這個問題。多媒體提供的“可視”，為幫助學生理解數學提供直覺材料，為發展學生的數學能力提供了必要的感性準備，這是其它教學途徑難以取代的優勢。例如:在教學圓錐的體積時，為了讓學生認識圓錐的高，先讓學生發表意見后，再演示:以直角三角形的一條直角邊為軸，快速將三角形旋轉一周。引導學生觀察并想象:在快速旋轉時三角形會形成一個什么形體?這個形體的高在哪里?由于電腦畫面能動靜結合，刺激著學生的感官，讓學生仔細觀察，引發學生的思維，讓學生觀察并建立了清晰的圓錐高的概念，提高學生的專注力，讓學生在輕松輸快中掌握了知識。

媒體的使用其根本目的就是為了讓學生能更好地理解數學內容，憑借媒體的直觀可視性，為學生的理解架設橋梁正是我們使用媒體的根本之所在。上述例舉的媒體使用，充分發揮了它的有效性價值，使教學長上了形象的翅膀。

媒體呈現迅速提供有效練習

數學課后的訓練是數學教學的有效徒徑，如何提高數學課后的訓練效果是我們十分關心的問題，我們也作了不少的研究。我在教學實踐中利用多媒體進行作業訓練，對提高作業的效率有了不少的收獲。如有些課后習題如果低頭看書本進行講解，學生的注意力一定不如抄在黑板上全班一起分析講解，而一堂課時間是有限的，抄寫的過程又比較費時，所以每堂課的課后習題需要選擇，這樣又降低了訓練的強度。媒體的運用加快了課堂的節奏，使習題訓練更加扎實有效。

有時我們在布置探究性作業時就更要用制作多媒體課件輔助教學。例如，“圓的周長”教學，學生通過自己動手操作驗證后，會發現圓的周長是直徑的3倍多一點，卻不能出現書上介紹的3.14這樣的數值，“到底是哪里出了問題呢?”這個問題如果靠老師的一張嘴，或者看幾份資料，是不能夠給學生解惑的。這時候加入課件演示，看古代數學家測量的方法。先在圓內畫一個正六邊形，分析六邊形的周長與直徑的倍數關系，然后到正十二邊形，正二十四邊形，當看到祖沖之等數學家從正六邊形—正十二邊形—正二十四邊形才算出這個數值是3.1415926-3.1415927之間時，學生恍然大悟，原來真正的答案是要這么復雜的計算才能得來的，讓學生驚嘆于前人在鉆研過程中的智慧。而后，課件再接著展示收集到的資料，在計算機的幫助下，各國科學家已經把圓周率計算到小數點后幾千位。

引入這個課件，解決了課堂上的“供需”矛盾，因為課前了解到學生的學習起點正是“學生已經知道是3.14，但為什么是這個數，這個數是怎樣算出來的?”課件的演示正好圓滿地解答了學生心中的困惑。直觀的演示讓學生在了解人類從古至今發現圓周率的過程和不斷精確的過程中，也感受到了中華民族燦爛的數學文化，體會到了數學的美。`

實踐證明，多媒體在數學教學中的應用，增強了課堂的趣味性，用生動的畫面、直觀動態的演示效果，能把學生帶進一個五彩的數學境界，制造出一種生動有趣的學習氛圍。多媒體的有效使用，能大大提高數學教學的效率，這恰恰是我們孜孜以求的教學目的。