以信息化推進學校的現代化

溫州市實驗中學是一所 “現代化、示范性、集團型”的名校，已有60多年的辦學歷史。在長期的辦學過程中，實驗中學始終踐行著“以人為本、科學發展、實驗示范”的辦學理念，把“為未來優秀人才奠基”作為辦學目標。我們認為，對學生的教育不僅是要在智力上發展他們，更要在興趣、毅力、習慣和責任感等方面去影響他們。

作為全國現代教育技術實驗學校和溫州市辦學規模最大、教育教學質量高、百姓口碑好的中學，我們將信息技術運用于備課上課、校本教研、資源共享、網絡辦公、信息技術與學科教學整合等多個層面，努力以信息化推進學校的現代化。

學校投入大量硬件和軟件為管理和教學服務

1.學校不斷加大對教育信息化的投資力度

至今，學校已在硬件設施上投資了2000多萬元，先后建立了校園網與資源庫等。現在的校園網與資源庫共擁有12個公網IP，有12臺服務器分別用于防火墻、校園主頁、資源網、內部管理網以及備份等，學校教育信息化硬件水準超過了省級現代化信息技術實驗學校的水平。

2.成立研究協調組織，努力豐富和完善校園網絡資源

學校成立了課題整合研究協調小組，小組成員包括電教、信息技術、教育科研、教學管理、一線教師等，教師、部門之間關系協調一致，使現代教育技術真正融入到學校的教育教學和日常管理工作之中。我校校園網歷經不斷修改，使得操作系統具有以下特點:(1)覆蓋面廣，校內達500個節點;(2)直接為教育教學服務。教師備課上課可以直接從“資源共享區(FTP)”系列中檢索個人有用的資料;(3)實現視頻網上點播。在校園操作系統中開設“視頻點播系統”，教師可以在辦公室或教室直接點播相關的教學片;(4)硬件設施和教育資源得以最大限度共享和使用。將校園網操作系統等硬件連成網絡，把學校的教學評估等資源連成一體，把校長室、信息中心、學科網站“博客”等連在一起，使硬件設施和教育資源得以最大限度地共享和使用。

3.努力建設為教育教學服務的資源庫

我們不斷完善教學資源庫，建立各學科網站，并將之合并充實為實驗中學校園網中的教育教學網站，為教師培訓、校本教研、備課上課、教學科研提供幫助，拓展信息來源。

我們對每位教師都有運用信息技術和不斷充實教育教學資源庫的詳細要求:所有上報教研組、處室、網絡中心、學校的文字材料、統計報表一律實現無紙化;電子教案率達到100%;課件和演示文稿使用率達到90%;基本形成個人資源庫和題庫;筆記本電腦一學期在班級課堂內人均使用次數達50次以上;在一個學期結束前上交電子教案或試題10篇、典型課件5件(其中35周歲以下老師至少上交2個Flash或Autherware課件)，所交的課件均屬可修改的原件，并形成了與之相配套的學校筆記本電腦使用管理規定。

4.加強培訓為整合提供切實的師資保障

我們以“全面性、強制性、層次性、實效性”為原則，強化教師現代教育技術的培訓工作:(1)由學校教科研處負責，選派教師參加省、市舉辦的各類現代教育技術學習班和研修班;(2)由學校信息中心負責，對部分35周歲以下、懂計算機操作的學科骨干教師和近幾年進校的新教師進行“Intel未來教育項目”的學科教師培訓，幫助教師掌握利用信息交流技術促進教學改革的方法。

同時，學校還借助現代教育技術，提高教研水平和實效。每學期，我們都開展信息技術與學科整合的系列匯報課，使用視頻直播系統，用兩臺攝像機把整個上課現場轉播到會議室，使200多人能同時聽課，取得了良好的效果。2008年，“溫州市特級教師、骨干教師大講臺(初中段)網上直播教學”活動在我校廣場校區順利舉行。現場視頻會議的直播，說明我校系統的設計能實現視頻直播、遠程會議、遠程教學等功能，為我們今后探索遠程會議以及遠程教學提供了極具借鑒意義的嘗試。

同伴互助，開展網絡共享式集體備課

新課程的實施，需要教師不斷更新教育理念，開展同伴互助，發揮集團化學校教研組人員眾多、名師云集的優勢，克服校區分散開展校本教研不便的劣勢。學校鼓勵教師積極參與信息技術與集體備課相結合的校本教研，激發了教師的熱情，進一步濃厚了學校的教研氣氛。

基于“學科專題網頁”與學校內部學科FTP空間的資源共享集體備課模式的基本程序及信息技術運用可歸納為:

學科專題網頁”與學科FTP空間共享備課資源的形式，其優勢非常明顯:(1)速度快，上傳和下載用不了多少時間;(2)容量大，幾十至上百兆的單個大文件亦可上傳，這用E-mail的附件根本無法解決;(3)避免了傳輸過程的重復和遺漏;(4)可留言或發布通知，加強組內成員的溝通;(5)可鏈接優秀的資源網站。

探索信息技術與學科教學整合，改進教學模式

在信息技術與學科教學整合模式的實踐過程中，專家們歸納提出了許多有實際操作價值的“整合”模式。我校根據自身信息技術的發展現狀，依照“整合”層次的從低到高，選擇了如下三種“整合”模式進行研究與實踐。

1.演示——輔助模式

學校從建成校園網及一定容量的學科資源庫后，就鼓勵教師在教學中使用信息技術，信息技術融入教學過程的方式可以是Powerpoint展示或校園網提供的主題網頁等。

這種以演示為主輔助教學的模式中，信息技術進入課堂并未改變講授式為主的教學方式，學生不直接參與或較少參與信息技術整合的操作;信息技術起著輔助教學的作用，通過教學方法和手段的更新，激發學生的學習興趣，提高了課堂教學效率。其主要的特點在于教師將信息技術作為知識展示的工具;用于創設教學情境，優化教學各個環節。

2.情境——探究模式

信息技術作為創設情境，促進學生主動學習、協作探究的認知工具，在微觀世界運動、突破時空限制拓寬視野、模擬科學探究過程等學習進程中，促使學生作為知識意義的主動建構者，完成知識的意義建構。

教師在接受了英特爾未來教育的培訓后，制作了適合學生學習的主題網頁，將情境—“探究模式”運用于學科的探究教學中。

信息技術為學生的學習創設了探究的情境，提供了探究的工具，在學習過程中，學生接受教師為其創設的具有學科特點的學習情境，進行探究學習。教師既是知識施與者又充當了活動組織者角色，學生逐步呈現出主動參與的興趣和行為。此類教學模式多數在計算機教室中進行，學生可以在課外完成計算機作品。在教學過程中不同的學科所使用的計算機軟件可以有幾何畫板、科學虛擬實驗室、模擬星圖或Powerpoint及網頁制作等等。

3.資源利用——自主、合作學習模式

拓展性學習(或綜合性學習、研究性學習)與信息技術的整合，較多地運用資源利用——自主、合作學習模式。該模式中，課程定位于開放式的、以網絡資源為中心的整合階段，強調利用因特網信息資源來支持“學”，強調生—生之間的“協作學習”對意義建構的關鍵作用。教師主要是引導者和幫助者，學生是學習的主動參與者，通過自主選題，以個體自主學習和生—機—生之間、師—機—生的協作學習的方式，將因特網(校園網)作為資源收集、查詢、利用、處理的學習環境，通過合作交流，最后達到意義建構的目的。

教育信息化促進了師生的共同發展

1.教育信息化促進了教師的專業化發展

四年來，溫州實驗中學已有將近400位教師參加了基于“英特爾未來教育”。教師通過理論學習與課堂實踐，不斷探索新的課堂教學結構、方法和手段，具備了領先的教育理念、豐富的教學設計、嫻熟的信息技術與學科教學整合能力。2004年至2008年，我校教師的課件、電教課題、論文等共有8人次獲省級三等獎以上(含三等獎)獎勵，50多人次獲市級二等獎以上(含二等獎)獎勵。

在2006至2009年度的全國信息技術與學科整合大賽中，我校共有7位教師獲得一等獎，6位教師獲得二等獎;我校的戴小紅老師代表浙江省獲得了全國信息技術課堂教學優質課評選的一等獎;劉荃老師在省信息技術學科課堂教學評比中獲得一等獎的第一名;在全國首屆中小學教師新課程信息技術案例與課件評比中，我校共有9名教師分別獲一、二、三等獎。

2.教育信息化有利于學生學習方式的改變

學生把信息技術作為技術工具開展自主學習，拓展視野、提高效能;作為交流工具與同伴、老師互動合作;作為研究工具，從不同資源中查找、收集、分析、篩選、評價信息，匯報成果。學生從過去的接受式學習逐步向自主、合作、探究式學習轉變，以個體自主學習和利用信息技術的生生之間的協作學習的方式，通過合作交流，共同探索構建新知，提高了分析、判斷、解決問題的能力。

3.教育信息化使教師教學方式也發生了顯著的變革

現代教育技術的運用能夠幫助我們實現教學方式的變革。信息技術成為教師輔助學生學習的重要工具。信息技術對教師教學方式變革的促進作用表現在以下幾個方面:(1)信息技術作為準備教學的重要工具，從備課查找資料，到設計、制作教學軟件已經廣泛應用于教師的日常工作中，從而提高教師的工作效率和質量;(2)信息技術幫助教師創設更生動、逼真的問題情境，引導學生進入自主學習狀態;(3)信息技術有利于提高教師呈現教學內容的質量和效率;(4)作為教師總結教學經驗的工具:教師利用工具軟件記錄、管理教學日志，并定期通過網絡發表自己的教學體會，與其他教師交流。

4.教育信息化促進了師生互動方式的變革

信息技術的信息傳遞具有快速、隱蔽、靈活等特點，可以豐富傳統的師生互動方式，使師生之間的交流更廣泛，更民主，更有針對性。信息技術對師生互動方式變革的促進作用主要表現在以下幾個方面:(1)信息技術可以實現一名教師與多個學生的互動，學生可以隨時向教師提問，教師可以實現針對每個學生的特點進行個別性的輔導;(2)信息技術可以實現遠距離師生互動，加強師生、生生之間的跨時空的交流與合作;(3)信息技術強大的管理功能可以提高師生之間評價與反饋的質量。