充分利用多媒體讓小學思品課“活”起來

隨著信息技術的發展，計算機多媒體教學手段在小學思想品德課中越來越多的被應用。它圖文并茂、聲像并舉，給學生帶來耳目一新的感覺，適應小學生的認知規律、符合小學生的年齡特征，有著傳統教學手段無法比擬的優勢，使思想品德課堂“活”起來。

創設情境，激發興趣

小學思想品德課教材，收錄了不少感人的故事和生活意境。在教學中合情合理地使用多媒體手段，會讓故事情節、生活意境更加生動逼真地反映出來，使學生對內容的理解更加容易，從而真正達到讓學生接受教育、提高思想覺悟的目的。

如，在教授《保持環境衛生》這一課時，教師可以通過視頻，讓學生先欣賞美麗的公園、綠油油的小草、五顏六色的小花、活潑亂跳的小動物，在平靜、清亮見底的小河里面，小魚兒自由的游來游去等情境。慢慢地公園發生了變化，小草、小花不見了;小動物們興奮不起來了;河水變成了黑色的，里面的小魚兒死了;地上到處是白色垃圾……小河哭了，這時屏幕上出現幾個字:“救救小河”。這種情境讓學生對保護環境產生了極大的興趣，他們的心靈受到極大觸動，深切感到保持環境衛生每個人都有責任。

人機交互，主動參與

教學的重要任務之一就是要培養學生的參與意識，只有學生有強烈的參與意識，主動地全身心地投入并參與到教學活動中，學生才能真正成為學習的主人，才能取得良好的學習效果。然而，思想品德課與其他課程相比學生參與的機會不多，僅有的課堂發言也是少數學生的事，多數學生在上課時習慣于被動地聽老師講授，學生的主體作用難以發揮。而多媒體具有較強的人機交互作用，這種交互作用可以使學生充分地參與到教學活動之中，學生真正成為了學習的主人，充分發揮了學生的主體作用。如，在教《交通規則要牢記》一課時，我虛擬了“通過十字路口”的情境，由學生自主操作、相互交流、發表自己的見解，遇到紅燈時要怎么辦，遇到綠燈時要怎么辦……通過這種讓學生自主操作的方式，使學生了解了交通規則，以后在實際生活中，他們便能嚴守交通規則，順利通過十字路口。

形象展示，曉之以理

小學生由于理解能力有限，對道理的認識總是要以一定的具體形象為基礎，需要一個由具體到抽象的過程。如果老師只局限于教材中一些相對獨立的人物、事件、現象進行口頭說教，硬貼標簽很難奏效，而借助于多媒體手段化大為小、化遠為近、化靜為動、化間斷為連續，將教學內容生動地展示在學生面前，降低明理的坡度，就能使學生容易準確地理解掌握道理。

如，在《學會保護自己》一課教學中，我為了讓學生理解“他為什么不去撲火而大聲呼救”這一難點，利用多媒體模擬了人從濃煙滾滾的失火現場爬出來大喊“救命”的場景，在視聽效果的渲染下，讓學生們自己總結不盲目救火的原因。對于學生提出的不同原因，我進行了分析，在肯定學生做法的同時對照圖像進行“熱愛生命”的教育，隨后讓學生配樂演唱《熱愛生命》的兒歌。這樣，課堂氣氛自然就會充分調動出來，學生也學得主動、輕松，對主要觀點理解較深刻，使整個講道理的過程生動而豐富。

多方探討，創新思維

現代教育的重點是改變教育觀念，改變傳統的教學手段，更重要的是培養學生的創新意識和創造能力。很難設想，一個在學習過程中人云亦云，從來不敢或不會發表一點與眾不同見解的學生，日后會有什么獨立創造的能力。所以，為了培養學生的創新思維，教師應多方設法鼓勵學生思考問題時敢于求異、不因循守舊。在具體訓練方法上，則應在平時課堂上從培養思維的創新性、變通性和獨特性入手，給學生提供創新思維的機會。

鑒于此，我在教《不上當受騙》一課時，設計了這么一個行為分辨解析的課件:雙休日，小華一個人在家時，來了一個自稱是他家“遠方親戚”的人朝著小華家敲門。小華想:不接待嘛，不對，對客人得熱情有禮貌;接待嘛，又怕自己不認識他，萬一是壞人，不是上當受騙了嗎?小華應該怎樣做?才能既文明而又不上當受騙?此時，學生都進入了積極思考、探討，然后紛紛發言。有的說，利用貓眼進行觀察，在開門前，打電話告訴樓下鄰居的叔叔阿姨;有的說，請你等一下，門被反鎖了，鎖匙我沒有，只有我媽媽有，我馬上打電話告訴媽媽……通過多方探討，激活了學生的創新思維，使學生能從多方面考慮問題，提高了分辨是非的能力，而且也記住了一個道理:當一個人在家時，不能隨隨便便給陌生人開門。

總之，多媒體教學將小學思想品德課傳統的說教、灌輸變成了情感的溝通、交流，激活了課堂氣氛，有效提高了學生的道德認識能力，使抽象的道德要求變成了具體的、實際的行為準則。所以，只要我們對多媒體教學予以充分的利用，就能更快地達到思品課的教學目的，提高思品課的育人功能。