對小學信息技術教材基礎知識模塊編寫的分析與思考

在信息技術課程里，信息技術基礎知識主要是關于信息與信息技術的一些基本概念和常識，是理論性比較強的內容。但在小學教材中是否應該介紹？如果要介紹，應該如何把握它的難度，又該如何認識這部分內容在小學課程中的地位呢？筆者對已有教材進行了調查，分析了現有教材的處理方式，并在此基礎上，從教材編寫的角度提出了一些思考。

● 對現有教材的分析

筆者對近年出版的幾套小學信息技術教材（人教版、北師大版、冀教版、蘇科版）進行了考查。考查過程中，重點關注各版本教材是否介紹了信息技術基礎的相關內容，其中涉及了哪些知識點以及知識點首次出現的時間、占用的課時、呈現特點等。

1.各版本教材涉及的知識點

關于信息技術基礎，一般可以從表1中所列的10個知識點進行闡述。從表1可以看出，四種教材都介紹了信息技術基礎的有關內容。有的教材涉及的知識點比較多，內容比較全，有一定的廣度；有的教材涉及的知識點很少，僅提到什么是信息、什么是信息技術，知識面比較窄。

2.各版本教材對知識點的處理

從下頁表2可以看出，多數教材把信息技術基礎放在課程學習的最開始，列為入門知識；個別教材把它放在課程的中后期。在課時安排以及呈現特點上，多數教材都安排了完整的課時，集中呈現；個別教材采用分散與集中相結合的呈現方式。另外，有的教材對知識點挖掘得比較深、比較透；有的教材則以小資料的形式呈現，沒有過多的解釋，知識性比較淺顯。

總的看來，關于信息技術基礎知識的介紹，不同的教材有不同的處理方式，我們需要從這些差異中尋找共性的東西，為教材編寫提供決策指導。

● 對教材編寫的思考

通過以上的分析發現，關于信息技術基礎知識，在教材編寫時要遵循以下幾個原則。

1.正確認識信息技術基礎知識的地位

調查發現， 有的小學信息技術教材不介紹信息技術的基礎知識。編者認為，與學科操作性強的特點相比，基礎知識偏理論，比較抽象，如果處理不好，學生會對學習產生排斥。另外，學生要掌握的是計算機相關操作，即使不了解信息與信息技術的基本概念和常識，也不會對學習產生不利影響。而多數教材則認為需要在小學階段介紹，而且要列出完整的課時。信息技術基礎知識是這個學科最基本、最初步的內容，學生首先應該了解生活中哪些是信息、信息與信息技術的關系、計算機與信息技術的關系、信息技術對社會產生的影響，認識常見的信息處理工具，認識到“計算機是一種重要的信息處理工具”，從而與自己正在或即將進行的學習建立聯系。這種認知過程很自然，知識點之間的關聯也符合認知規律（見圖1）。《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》中對小學階段教學目標有這樣的描述：了解信息的一些表現形式，了解信息技術在日常生活中的應用。可見，信息技術基礎知識的相關內容應該列入小學信息技術教材。

2.合理控制內容的難度

信息技術基礎知識需要在小學教材中介紹，但要適當降低難度。其難度主要體現在兩方面：廣度，即知識點的量，也可以理解為知識面的寬與窄；深度，即對知識點的挖掘（如探討、描述）程度。

在廣度上要適當控制知識點的量。反映信息技術基礎知識的知識點很多，從前面的調查也看出，各版本教材所選取知識點的數量也有區別。編寫教材時，需要進行內容需求分析，需要考慮哪些知識點符合小學生當前的認知水平，并對現階段學習產生直接影響，那么就可以把它納入教材當中。但在保證達到學習目標的前提下，應盡量精簡知識點的數量，以免知識點過多對當前學習產生干擾。

在深度上要注意以下兩個方面。一是遵循概念形成的規律，恰當處理概念性知識點的描述方式。在小學階段介紹信息與信息技術的一些概念時，應該側重對概念外延的介紹。例如，關于信息的含義，應該側重引導學生知道什么是信息（即身邊的一些現象帶來了什么樣的信息），而不是讓學生理解信息是什么（即信息的本質特征）。二是要把整個義務教育階段作為一個整體來統籌安排，讓學習的難度在不同階段體現出一定的梯度。例如，對信息的認識，小學階段，只要求學生說出日常生活中一些事物現象帶來了什么信息，從而體會到生活中信息無處不在、無時不有即可，也就是只要求達到知道、了解的目標層次；初中階段，可以適當提升難度，要求學生由具體到抽象，能舉例說明信息的特征、信息的接收和傳遞過程等，并能根據自己的理解簡單說出信息的含義。教材要具有一定的開放性，不提供固定或唯一的答案。

在控制內容難度時，分散處理是教材編寫常采用的一種方法。但應該注意保持知識點的相對完整性，以集中呈現為主、分散呈現為輔。這種分散還應該基于螺旋上升的原則，是難度的分散，而不是知識結構的分散，這樣才能保證學生意義建構的完整性和系統性。

3.靈活把握知識首次出現的時機

很多教材都把信息技術基礎知識看作課程的入門知識，放在第一學期的第１課中，讓學生先有信息與信息技術的概念，然后由宏觀概念轉入微觀領域的學習，這是一種由抽象到具體的學習過程。有的教材不把它作為入門知識，而是放在課程的中期或后期。他們認為，如果在課程一開始就安排這部分內容，會在一定程度上影響學生后續學習的興趣，因此應該遵循由具體到抽象的學習過程，讓學生一開始接觸這門課就直接進入計算機的相關操作，待感性認識成熟了，再恰當地引出信息與信息技術的相關概念，這樣的學習便水到渠成了。總的來說，在哪個階段介紹信息技術基礎知識，并沒有一個定論，只要時機恰當，遵循學生的認知規律，前后知識的關聯合情合理，使學生在很一種很自然的情境中把新知納入原有的認知體系，這樣的教材設計思路就可取。

4.創設利于知識掌握的任務情境

在前面的調查中發現，多數教材都很重視任務情境的設計。在活動主線類型的教材中，任務情境顯而易見，例如，有的教材通過整合歷史等學科知識，設計了一個貫穿3～4課時、融合了信息與信息技術中多個知識點的任務情境，讓學生在跨越遠古與現代的歷史時空中獲得相應的知識。在這種情境中，學生對知識點的掌握比較自然，甚至是潛意識的。在知識主線類型的教材中，往往是針對某個知識點設計相應的學習情境，學習任務比較小，但學生比較容易駕馭。例如，為了讓學生了解信息就在身邊，可以創設一個春游的情境：讓學生在欣賞大自然景色的同時，描述自己從各種花草樹木中獲取的信息，讓學生在“親歷”的過程中主動學習。總之，無論編寫哪一種類型的教材，對任務情境的描述都要簡明、清晰、易懂。如果教材提供的任務情境很復雜，難度比知識點還大，那么學生理解這個情境就要花費較多的時間和精力，就會喧賓奪主，這樣的情境設計是失敗的。

改進教與學質量的關鍵在于教學設計。從根本上來說，關于信息技術基礎知識是否會超越小學生的認知水平，是否會挫傷他們課程學習的積極性，關鍵并不在于知識本身，而在于知識的呈現方式、課時掌握、教學策略等教學設計的各個環節。因此，在編寫教材的過程中，要注重教學設計思想在教材編寫過程中的運用，嚴格遵循小學生的認知規律，選取與信息、信息技術密切相關的知識點，合理控制其難度，設計有效的任務情境，從而幫助學生順利地開展信息技術基礎相關內容的學習。