信息技術課程情感目標的教學準備策略

布盧姆等人在認知領域目標分類學方面取得了豐碩的研究成果，也得到了實踐界的廣泛認同。盡管如此，他們在制定情感領域目標分類學時仍倍感壓力，他們分析了情感目標消蝕現象出現的主要原因：其一，情感目標難以測量，因為缺乏合適的評估技術，導致無法依據情感目標令人信服地評定學生成績；其二，情感目標實現緩慢，人的興趣、態度和個性特征形成比較慢，經過較長時間才能看出其變化，而且需要足夠多的證據來說明。因此，在學科教學中，貫徹情感態度價值觀目標是有困難的。

但是，情感目標難為，并不意味著情感目標無法實現。通過對情感目標在三維教育目標體系中的地位和價值分析，我們可以理解和把握情感目標的存在樣態和基本實現路徑。第一，情感本身就是教育目的，就是重要的教育內容，而不只是一種完成知識教學的手段和工具。教師首先要在認識上重視，一開始就把情感目標作為一個實在的教學目標進行設計，而不是僅作為一種形式，或作為一種學習興趣來培養。第二，情感、態度、價值觀三者盡管有所區別，層次上有所遞進，但總體上情感的養成是一個長期潛隱的過程，所以我們在短暫的課堂教學中無須刻意區分，只要盡可能地為學生提供富含情感意蘊的教育情境和學習經歷即可。第三，三維目標只是就人的完整性和課程的整體性角度而言的，并不是在每一節課里都要機械地將精力和時間一分為三，平均用力，而是要基于具體的教學內容，堅持“一課一得”的思想，不管在哪一維目標上有所收獲都是有價值的。第四，情感態度價值觀的養成沒有固定的操作程序和訓練方法，情感本身豐富、復雜和漸進的特征決定了它的反操作性，情感不可能靠灌輸、訓練來形成，而只能靠潛移默化地滲透、實踐、浸潤而逐步養成。

美國課程論專家施瓦布提出了實踐性課程開發理論，主張在課程開發中要尊重具體教育實踐情境，認為課程由教師、學生、教材和環境四個要素構成，四者之間有著持續的相互作用。同樣，信息技術課程的情感態度價值觀教學也是教師、學生、教材和環境等四個因素之間的互動過程。只有充分挖掘和把握課程中這四個方面所蘊含的豐富情感意蘊和功能，才能有效地體現和實施情感態度價值觀教學目標。

● 教師責任與信息技術價值觀的認識

現代信息技術充滿了矛盾與困惑。信息技術本意為消除不確定性，但信息技術構建的網絡等虛擬環境又增加了不確定性；信息技術的大眾文化取向使學生充分感受其在生活中的作用，而信息技術的專業屬性又使學生對技術充滿了好奇與渴望。成長在信息時代的學生所面臨的機會和困惑都大大超過了以往，讓這些“未完成的人”現在和將來都能夠在技術彌漫的世界中保持對心靈的關切，重視精神生活，提升自身的獨立性，這應該是學校和社會共同承擔的責任，但信息技術課程在這方面的作用也應更為重要與直接。

信息技術教師對于技術的態度會影響到學生的情感態度價值觀，所以教師對技術這把雙刃劍需要清晰定位，才能在不經意的言語和行為上對學生起到積極的示范作用。一些教師建立博客，基于信息技術平臺進行大量閱讀、思考、寫作和交流，真正實現了跨越式的專業發展。教師積極而有效地運用新技術，在課堂中隨時展現出來的良好技術素養和倫理規范，這些榜樣作用都會促使學生思考技術對人的意義，規范他們使用技術的行為。

● 學生需要真實情感的體驗

信息技術課程的教學除了讓學生掌握和鞏固知識技能之外，還會有一種隱性的影響，那就是教師對學生情感需要的關注和對所教學科的熱情，這也是一種潛移默化的情感力量和教育。教師應該多考慮如何讓課堂充滿生命活力。一位教師到某畢業班上課，發現教室里亂哄哄的，原來大家都在忙著寫畢業留言。于是，這位教師重新備課，給每個畢業班都上了一節“畢業留言DIY”。在畢業留言的制作過程中，學生學以致用、交流制作方法，用心制作了一個個精美獨特的畢業留言卡片。顯然，在這樣的課堂里，學生感受到教師的理解和關愛，感受到信息技術對表達自己思想和感情的意義和價值，對同學之誼和師生之情有了更深的體悟。教師應該傾聽學生的心聲，關注學生的需要，帶領學生學會用技術來豐富自己的生活，學會以技術與人文交匯的眼光來看世界。

● 教材拓展與超越技術思維方式的挖掘

信息技術課程主體是理性的知識和操作，教師在教學設計時要充分挖掘教材本身蘊含的情感因素，適時補充一些能激發學生情感的內容，使學生能從中受到啟發和熏陶，逐漸從單純的操作和體驗，升華到形成一定的態度，甚至形成初步的價值觀，進而內化成品質。例如，在講述漢字處理技術時，教師可以補充介紹王選院士及我國漢字排版印刷技術的艱難實現過程。通過學習王選院士的創業事跡激勵學生鍥而不舍的科學研究精神；通過了解王選院士在克服漢字字庫處理難題時采用獨特的漢字輪廓計算方法，讓學生體驗技術背后的創新思維；通過了解漢字精密照排系統在世界印刷業的領先地位，激發學生的愛國主義情懷。由此可見，情感態度價值觀的教育是可以落到實處的。

教師在備課時要注意把握技術背后的思想，讓學生體驗超越技術的思維方式。不少知識與技術單從操作來看學生很容易學會，但讓學生合理運用并理解背后的思想卻非易事。適當的拓展可以幫助學生領悟技術背后的思想，體會技術對人們工作生活的幫助。信息技術發展迅速，而信息技術所承載的思想和方法則是相對恒常的。學生理解了這些，就逼近了技術精髓，就能洞察和同化新技術。

● 情境營造與項目活動的設計

在信息技術課程的學習中，信息技術知識往往比較理性和深奧，操作步驟又十分機械，這就需要借助學生喜聞樂見且易于接受的情境來激發學習興趣。設計有時代特點、貼近學生生活的任務目標，是教師常用的方法。“城市空氣質量點評”就是一個很好的項目活動設計：學生通過網絡查找環保部門發布的空氣質量數據，運用電子表格軟件進行數據統計分析，然后用合適的信息表達方式報告數據分析結果。在活動過程中，通過情境創設，激發學生學習興趣，學生親歷問題解決過程，形成積極主動參與學習和合作交流的能力。

情境創設要與課程的教學內容和主題高度關聯，以展示信息技術的魅力，引發學生學習信息技術、探究信息技術奧秘的興趣；情境創設也要滲透較高的社會價值，避免為了創設而創設。但在創設情境時一定要注意避免所創設的情境喧賓奪主。針對學生關心的社會現象和生活問題，組織學生進行研究性學習項目活動，是實現情感態度價值觀目標的一個有效途徑。選擇富含社會意義和情感意蘊的主題，采用小組合作的方式展開探究，確定研究焦點和思路、規劃內容、策劃并完成作品，在班級內交流展示、分享探究心得。這樣的活動不僅促使學生對信息技術進行創造性地綜合應用，而且有助于發展他們關注社會生活的習慣和批判反思的技能，以及與人合作共處的能力。

只知道操作計算機和處理信息是不夠的，知道信息的含義和價值以及通過適當的方法使用信息更加重要。教育的目的理應是開發人類的所有潛能，幫助人們開拓視野、探索真理，理解我們的世界和文化中的偉大思想，運用理性判斷，迸發新的和原創性的思想，乃至追尋智慧。然而，信息技術如何才能幫助學生培養創造力、洞察力和判斷力？有沒有什么方法發揮技術的威力，使其幫助學生探求和理解人生的意義？這是每一位信息技術教師不得不面對的問題。我們在教育教學過程中落實情感態度價值觀目標的各種努力就是在嘗試解決這些難題。有耐心和愛心做支點，有一定的情感教學策略來導航，相信情感的培育和成長就不會永遠停留于想象中的美好未來，而是可以一步一步逐漸靠近的現實。