小學數學課件思想案例分析與行動指南

短短幾年，小學數學教學中的多媒體已漸漸趨向于普及。多媒體課件雖然在一定程度上改變了今天小學數學教學的行走路線，但諸多問題還潛藏其中（如“多媒體課件形式大于教學內容”等），以至于小學數學教學仍是穿上了新鞋走老路。綜觀小學數學課堂教學，在運用多媒體課件方面還存在著諸多誤區，這就需要我們結合具體案例分析，歸納、總結多媒體教學過程中的規律，構建多媒體課件的思想——設置有數學思想和數學味的多媒體課件，在數學教學中恰當引入，有效利用，從而高效服務于具體的教學內容，使學生便于在學習中直抵數學認知的精髓。最終，找到切實可行的行動指南。

● 課件運用誤區

【誤區1】小學數學學科多媒體“理性應用”＝小學語文學科多媒體“感性運用”。

小學數學多媒體課件本是理性的東西，而現實中不少課件卻更富有感性。如，不少教學通過多媒體課件創設情境，大多采用故事形式來呈現。這樣一來，教師進行下一輪教學時，學生還沉浸在美妙的故事中。這顯然與小學語文學科的差不多，可說是一種“畫蛇添足”。

【誤區2】小學數學學科多媒體課件功能＝小學信息技術學科多媒體課件功能。

小學數學學科的多媒體運用，主要目的在于實現人機互動，留有空白，啟迪學生思維。但現實是，但不少教師將簡單的問題也非得應用多媒體課件進行教學，使得整個教學過程牽強附會。所以，一些數學課就是欣賞電腦動畫，真可謂滿足了學生視覺，而懶惰了學生思維。

【誤區3】小學數學學科的多媒體教學＝小學綜合學科的多媒體教學。

多媒體課件功能強大，集文、圖、聲、畫于一體。當前，小學數學學科在應用多媒體時，幾乎都是使盡了這些功能。一堂數學課上，音樂聲不斷，精美的圖片不斷，數學課變成了美術及音樂的欣賞課。這樣的數學教學嚴重忽視學生抽象思維能力的培養，使學生深層思維受到嚴重干擾。

● 案例分析

小學數學多媒體課件思想，必須含有傳統數學思想的精華和現代數學思想的基本特征。觀摩一線課堂，發現小學數學多媒體實踐效果并不均衡。下面是對近來的一次數學教研活動的思考。

1.不成熟的踐行

這是一節多媒體課件“勤用”的課。

【案例】

《可能性》（人教版第五冊第104～105頁）。

以多媒體課件游戲“福娃擊鼓傳花”揭題，而后課件出示6幅畫：①地球每天都在轉動；②我從出生到現在沒有吃過一點東西；③三天后下雨；④太陽從西邊出來；⑤吃飯時，都用左手拿筷子；⑥世界上每天都有人出生。進行“一定”、“可能”、“不可能”的判斷。接著通過抽獎摸彩球，再一次體驗“一定”、“可能”、“不可能”，最后布置多媒體課件作業。

在此截取教學中一個關鍵環節的教學片斷。

師：同學們看一看大屏幕上一共有幾幅圖畫？

生：6幅。

師：請看第一幅。地球每天都在轉動嗎？

生：地球每天一定在轉動。

師：我從出生到現在沒有吃過一點東西，這可能嗎？

生：不可能。

師：三天后下雨？

生：不一定。

……

師：通過這6幅畫，我們總結一下，事物發生有哪幾種可能？

生：可能、不可能、一定。

師：請同學們舉例，想一想在生活中還有哪些事是可能發生的，是一定發生的，是不可能發生的？

【反思】

整個教學所出現的多媒體課件畫面不少于20個，教師幾乎是牽著學生對“可能性”表面現象進行觀察，數學課差不多成了游戲課、說話課。而且僅演示課件就占了20多分鐘，嚴重地占用了學生數學思考空間。

為什么會如此呢？很顯然，上課教師沒有數學多媒體課件思想，沒有從數學的角度去設置課件。多媒體課件必須引起學生對數學內容的深刻思考，從中發現數學規律，并能運用所學知識解決實際問題，這樣的多媒體才算是有思想的，這樣的教學也才算是有效的。

2.基本達標的踐行

【案例】

數學廣角《有趣的搭配》（人教版第五冊第112～114頁）。

這一教學最顯著的特點在于，課件設置以蘭蘭早晨起床穿衣→吃飯→到游樂園的順序，設置了三個課件，再以此推進進行“有趣搭配”教學。

師：今天是蘭蘭的生日，爸爸媽媽準備帶他到兒童樂園去玩。蘭蘭想把自己打扮得漂亮點。

師：我們一起來看看，蘭蘭都有哪些衣服？（出示課件）

生：有T恤衫、牛仔服、喇叭裙、牛仔裙、長裙。

師：你希望蘭蘭怎樣穿呢？

生：牛仔服和長裙搭配。

生：T恤衫和喇叭裙搭配。

師：看來上裝和下裝的不同，搭配也不同。如果一件上裝只能搭配一條褲子或一條裙子，一共有多少種不同的搭配方法呢？怎樣搭配才能做到不重復不遺漏？

生：我可以用T恤衫分別配上喇叭裙、牛仔裙、長裙，再用牛仔服分別配上喇叭裙、牛仔裙、長裙。和起來，一共就有6種不同的搭配方法。

師：為什么要用上T恤衫、牛仔服分別搭配呢？

生：分別搭配才會有順序。

師：有順序的好處在哪呢？

生：不重復，不遺漏。

師：我們可以先確定上裝，用一件上裝搭配不同的下裝。還有誰的搭配方法和他的不一樣？

生：我可以先用喇叭裙搭配不同的上裝，有2種搭配；再用牛仔褲搭配不同的上裝，有2種搭配；最后用長裙搭配不同的上裝，有2種搭配，這樣一共也有6種不同的搭配方法。

師：我們還可以用其他方法搭配方法嗎？

生：我還可以用連線搭配的方法。（請學生上臺用教鞭連一連）

【反思】

教學的成功之處不僅在于讓學生找到了搭配的方法，而且達成了這一課的教學目的——掌握搭配的規律，并讓學生知道“有順序”，才可能做到不重復和不遺漏，從而引領學生解決生活中數學搭配的問題。同樣一個課件，不同層面的挖掘，讓學生再用下裝去搭配上裝，和連線表示，看得出多媒體思想在于能借助于它進行思維接力，保障思考的連續性。同時，也反映了教師要有較高的數學教學素養。正如本節課后面兩個課件（一是點心搭配，一是3、7、9這三個數密碼搭配）的設置，都是讓學生進一步感知搭配時首先考慮的是順序。由是觀之，多媒體課件思想與教師的素養也有密切的聯系。

3.較高體現的踐行

【案例】

《平行四邊形的面積》（人教版五年級上冊第79～81頁）。

這堂課，整個課件設置，分成了三步。

課件一：創設情境。動物村住著許多小動物。小熊住在村東，他有一塊長方形蘿卜地在村西。小免住在村西，他有一塊平行四邊形蘿卜地在村東。他們覺得跑來跑去不方便，于是便商量換地。可當他們看到兩塊地時，都說自己的面積大，這樣交換不公平。于是引出課題，這兩塊地誰的面積大些呢？該怎樣解決他們的問題？

課件二：探究新知。將兩塊地平移到方格，一是采用數格子的方法解決問題。二是，用課件演示剪→平移→拼的過程，推導出平行四邊形的面積計算公式。

課件三：解決實際問題。課件再次出示小熊、小免兩塊地，讓同學們根據數據：長方形長250米，寬80米；平行四邊形的底250米，高80米，求出兩塊地的大小，再比較。

【反思】

這一課，多媒體課件設置的獨特之處在于有層級而不雜亂。從創設情境引入新課，再到課件二根據兩個不同形狀圖形探究新知，到最后再次回到解決面積計算的問題上，看得出設計者設計時對教學內容與課件內容都進行了認真的研究。所以，在具體實施時，教學內容的層層推進是為順應學生數學思維的發展，其將同一課件內容進行再度創新，便把學生的思考推向深層，這樣，教學目標才能順利達成。

4.理想的踐行

【案例】

著名特級教師潘小明在《長方形的面積與周長》的教學中，整個教學課件的引入更是開放，他整個課堂都圍繞一根長20厘米與一根長24厘米的鐵絲，圍成不同長方形面積作對比。他這一節課的多媒體課件，幾乎都根據學生的思維過程及解決問題的思考過程，將兩根鐵絲圍成的不同長方形的面積集中到一個課件平面上，從而讓學生理解：“周長相等時，長與寬越接近，面積就越大；當長與寬相等時，面積就最大。”

【反思】

多媒體教學思想，第一個層次解決的是教學中能恰到好處地運用多媒體課件，第二個層次是用此解決數學教學問題，而最高層次全在于將多媒體課件與教學內容融為一體。教學中通過“面臨問題”引領“數學思考”，最后“解決數學問題”，給人的感覺是多媒體課件是開放的，一切數學活動都包含在多媒體課件思想之中。

● 行動指南

1.把握好多媒體思想產生的過程

(1)思想動向

運用多媒體課件的教學，具有觀賞性和適用性。而只有體現數學思想，才不會僅僅體現觀賞性或適用性。

(2)思想工作

運用多媒體課件，易于在教學中突出重點，突破難點。而只有結合學科特點和具體的教學內容，才可能發揮多媒體課件的重要作用。

(3)思想解放

當前，青年教師建立多媒體課件思想，優化數學課堂的意愿比較強烈。必須抓住這一契機，讓青年教師先成熟起來，從而發揮帶動作用。

(4)思想境界

只有課前精心準備多媒體課件，教學時才會自覺體現數學思想，從而解決數學問題。

2.設計多媒體課件時把好“質”和“量”

(1)把好其質

除了形式與內容融為一體外，還不能沖淡數學主題，讓學生因有多媒體課件而快速掌握所學數學的精髓。

(2)把握其量

整個教學過程≠課件，這是一個“鐵律”。實現量的控制，才會給學生更多思維空間和思考時間。專家告訴我們，幾乎多媒體課件的物理污染都是通過視覺、聽覺、觸覺而產生。因此，在小學數學教學中多媒體課件太多，太雜亂，也會使人不舒服。在量上作控制，這實是數學多媒體課件的一項學科特性。

3.抓好多媒體課件設計，體現“邏輯嚴密”特征

R·柯朗在其著作《什么是數學》中提出，“數學，作為人類思維的表達形式，反映了人們積極進取的意志、縝密周詳的推理以及對完美境界的追求。它的基本要素是：邏輯與直觀、分析和構造、一般性和個別性。雖然不同的傳統可以強調不同的側面，然而正是這些互相對立的力量的相互作用，以及它們綜合起來的努力才構成了數學科學的生命、用途和它崇高的價值?！憋@然，邏輯嚴謹性是數學的基本特征，也應是小學多媒體課件固有的基本特征，即“數學是最講道理的”，設計時應嚴格把握“邏輯嚴密”這一特征。

4.亟需扭轉小學數學多媒體教學態度

小學數學多媒體課件設計者的思想，多反映出其教學理念及態度。如，對求知的態度，對交往的態度，對學科的態度，對學習方式的態度，對自我發展的態度等。也如著名心理學家馬斯洛所說，不要以外部“行為”代替“感受和體驗”，必須經歷“體驗”的過程，而其中，態度便是“方向盤”。構建小學數學多媒體思想，教師態度決定一切，因此，必須端正教師態度。