關于改進新聞教學實踐性的幾點思考

近年來，我國新聞事業發展迅速，新聞教育也以前所未有的速度順勢發展，然而，新聞教育卻不得不面臨一種尷尬的境地：新聞傳媒在選用人才時寧愿選擇法律、經濟、中文、歷史、哲學等專業的畢業生，而不錄用新聞院校培養的專業人才，因而新聞傳媒人才需求缺口與高校新聞專業學生就業缺口不能對接。究其原因，一來，新聞媒體更需要補充的是專業型的人才，這些人才不僅會一般新聞稿件的寫作，而且熟悉某個領域，如經濟、政法等，對相應問題能作專業思考與分析；二來，新聞專業學生與其他專業學生相比較而言，其新聞實踐能力優勢不明顯。我們新聞專業點的課程基本都分為史、論、術三大塊，學生以完成本專業課程考試為主要學習任務，學習目標單一，知識接觸面窄，在相對封閉的狀態下完成了新聞專業的學習，因此，新聞業界對新聞專業畢業生的普遍評價是脫離實際，實踐能力弱。新聞媒體經歷了多年的粗放型發展階段，這意味著未來幾年新聞媒體對新聞人才的需求十分有限，而新聞專業點招生規模不升反降，面對這種情況，我們院校的新聞教育更應重質而不是重量。

提升新聞教育質量需要從多方面下手，針對上述情況，當前新聞教育的首要任務應是提升新聞專業學生的實踐能力及問題分析能力，總體來說，我們可以從以下幾方面努力。

明確新聞實踐性的意義

首先，在教學中明確實踐的重要性。在新聞專業學生入學之初，就應讓學生明確新聞學是應用型學科，新聞學習應為實踐服務，新聞應為傳媒改革服務。新聞專業是實踐性很強的學科，如果脫離了社會實踐和社會生活，只研究理論，那么該學科也就失去了存在的意義，因此必須重視實踐。這點也應一直貫穿于新聞專業課程的學習始終，無論是從事新聞業務還是從事新聞研究，都不得脫離實踐。

其次，明確實踐性的真正含義。現在很多師生都認識到了實踐的重要性，但對實踐的理解卻比較狹隘，認為會新聞的采寫編等實務能力就是實踐能力的全部，其實實踐性更重要的是對社會現實世界的認識與關注。新聞就是通過專業操作能動地再現客觀現實世界，如果沒有對社會、民情的關注，采寫能力再強也不會有優秀的新聞作品產生。這首先要求新聞專業的教師對新聞業和社會有自己獨立的觀點，能引導學生關注熱點問題，并能將自己的觀點及時形成教研成果融入到教學過程中。在教學過程中，教師首先在教學中明確實踐性的真正含義，鼓勵學生多接觸社會，多了解社會。再者，我們有些學生在選讀新聞專業之前并未明確自己的學習目標，入學后就出現了新聞專業學生不看新聞的現象，優秀的新聞作品往往具有直接的社會影響力，通過接觸大量的優秀新聞作品，可以增強學生的新聞職業榮譽感，從而增強學生學習新聞專業的興趣。

再次，明確新聞理論與實踐性的關系。增強理論教學中的實踐意識不等同于理論對實踐的被動盲從，否則難以指導實踐和適應時代發展。新聞理論應具有一定的前瞻性，教師要密切關注新聞傳媒的發展趨勢，對未來新聞媒體的需求作出正確的預測與判斷，如準確判斷網絡時代的新聞人才需求狀況，或大傳播時代的新聞傳媒人才需求狀況，有針對性地修正培養目標，以便培養出來的人才具有更強的競爭力，能適應未來的各種變化，也一改當前新聞教育在傳媒界被動、滯后的局面。

提高理論聯系實際的能力

理論聯系實際往往成為新聞教學中的一句套話、空話，實際上能對實踐真正產生指導作用的理論無一不是從實際中來，到實際中去，如社會責任新聞理論對自由主義新聞理論的修正。新聞專業學生的學年論文或畢業論文，常常存在缺乏支撐性理論或者理論不能有效結合實際展開論述等問題，這一方面是由于其理論素養較低，另一方面在于平時課堂教學中理論結合實際的能力培養較少。

比如新聞學概論這門課程，它是新聞專業的基礎理論課程，一般在新聞專業的一年級下學期開設，側重于新聞基礎理論的講解，過去在新聞理論知識的講授中往往以概念、原理的抽象講授為主，對于大一的學生來說，這些理論顯得過于抽象概括，筆者在講解這門課程時開始探索怎樣將新聞理論講授與開放的、變化的、活躍的新聞世界以及現實世界相結合。筆者在講解這門課程時，每周(周三學時)都會專門留一節課給學生評說新聞，初期要求學生選一則新聞加以評說，給每位上講臺的學生5～10分鐘時間，首先簡要闡述新聞及新聞來源，然后從新聞客觀性、傾向性、真實性、新聞價值等角度加以評說，中后期把評說的范圍擴大至對一類新聞、一種媒體、一類媒體等，就媒體責任、媒體倫理、媒體環境、媒體運營方針等展開評說，評說之后學生相互點評或補充，然后由老師加以點評總結。評說新聞的好處很多，主要有：督促學生廣泛閱聽新聞，密切學生與新聞現實的聯系，加強對社會的認識和對輿情的把握；搜集、評析新聞的過程就是以專業的眼光來審視新聞及媒體的過程，這既能加深學生對理論的理解與把握，又能培養和鍛煉學生理論聯系實際的學習習慣與能力，還能培養學生的新聞敏感性與新聞責任意識；再者，當眾上講臺評說新聞還能鍛煉學生的表達能力和膽量，為以后從容從事新聞業務打好基礎。實踐證明，上述教學效果在評說新聞環節中都得到了較好的實現。

提高綜合分析能力

新聞業界對當前新聞專業畢業生的另一評價是：上手快，后勁不足。其主要原因是學生綜合分析能力弱，具體表現為新聞專業的學生寫一些簡短的新聞消息很容易，但不會寫深度報道；寫出的新聞模式化嚴重，空洞而缺乏個性。我們在衡量學生實習成果時，往往只看稿件數量而不管其質量，在這種思想指導下，學生在實習期間也更看重稿件的量而不是質，所以上交的實習成果中有許多就是“豆腐千”式的小稿件。在以后的實習成績評定中，我們應改正這種機械的量化方式，而應質與量并重。

造成學生不會寫深度報道的另一個重要原因是長期以來我們的教學以灌輸為主，課程考試成績成為衡量學生學習效果的主要標準甚至唯一標準，嚴重忽視了學生在教學中的主體性，這種教學方式把教學過程僅僅停留在課堂上，課余學生對課程內容的自主學習非常少。教師教學中應能把課堂延伸到教室外，讓學生在課余時間完善對課程的學習。筆者在講解新聞課程時，常采用問題教學法、案例分析法等教學方法，比如課堂隨堂提問，由學生發表自己的看法；課后預留問題，由學生課余搜集資料，在下一次課堂上由學生回答問題，其他學生給予補充或點評；給出一個案例，由學生自己提出若干問題；針對學生的問或答，筆者給以啟發性的點評或引發下一輪的思考。傳統的教學方式中也常采用師生問答的互動教學形式，但傳統的問答環節中，問題與答案基本由教師控制，答案是封閉式的，學生的主動性很少得到發揮，但在問題式教學中，問題與答案都是開放式的，教師鼓勵學生多角度提問與分析問題。教師在點評時不可能再照本宣科，陳舊的、淺顯的內容也被刪除，在問答環節，教師不斷補充進前沿的理論與最新的新聞現實，通過問題教學法、案例教學法和評說新聞等教學形式的靈活運用，可以有效增強新聞專業學生的綜合分析整合能力，為以后從業打好基礎。

綜合分析能力弱還與學生學科知識單一有關，當前經濟、政治、國際形勢、環保等成為深度報道的重點，我們培養的學生只懂得新聞寫作的基本要求和模式，對其他專業問題卻懵懂無知，導致他們寫出的報道平平淡淡沒有深度。注重跨學科，培養傳播通才已成為美國新聞教育模式的一個重要走向，這種模式也開始延用到我國新聞教育中，目前，加強新聞專業學生的通識教育已成為我國新聞院校的共識，通識教育可以使學生積累淵博的知識和深厚的人文功底，在實際的新聞采訪工作中能以開闊的視野和扎實的基礎，采寫出具有深度和影響力的新聞報道。

提高新聞采寫編等實踐能力

學生是否具備新聞采寫編能力是衡量新聞教學實踐性的最具體標準。提高該方面能力的方法很多，其中最直接有效的方式是增加媒體參與度，比如，學校與新聞傳媒簽約，使新聞傳媒成為學校的長期穩定的實踐教學基地，讓學生定期去基地實習；或者學校與媒體合作辦版面，由學生負責某一版面；或者聘請實踐經驗豐富的業界人士為學生上課或開設講座，等等，這些都屬于學校與媒體的深度合作，一般實踐效果會非常好。

有時，外部實踐資源非常有限，尤其對地方院校來說，外部實踐條件較差，我們必須利用自有資源充分鍛煉學生該方面的能力。我們常用的鍛煉模式是開設有專門的實踐教學環節，讓學生利用寒暑假或專門的畢業實習等時機，到新聞媒體或企事業宣傳部門進行實習，這一環節是必須也是非常有效的。除此之外，我們還可以通過改進課堂教學方法鍛煉學生的采寫能力。比如新聞采訪與寫作課程上，我們可以采用模擬現場教學法，在課堂上就某一新聞選題模擬采訪；也可以由教師確定新聞選題，作為作業由學生課后采寫。下次課堂上教師挑選幾個有代表性的作業加以點評，點評以鼓勵、啟發為主。

新聞從業者既需要過硬的采寫能力，還需有較強的社會活動能力，因此，我們應鼓勵學生積極參與學校社團活動或社會志愿活動等，尤其要鼓勵學生積極參與創辦學校的自有媒體，讓學校的學報、通訊社或電臺成為學生鍛煉的基地。再者，也可以鼓勵學生自辦媒體，以系、班級，甚至小組為單位自辦一份報紙，或者模擬制作幾期廣播電視新聞，班級、系部充分利用網絡資源，開設網絡學習平臺，將學生制作的新聞上傳到網絡平臺上，鼓勵學生充分參與，開展討論、評價，教師給以指點與評價。

提升新聞專業學生的就業能力不是新聞教育的唯一目標，但絕對是新聞教育的重要任務之一，長期脫離實際需求的新聞教育是沒有存在價值和發展前途的。現代信息社會，我們無不感受到新聞傳媒的力量，新聞教育任重而道遠，隨著新聞事業的不斷發展變化，新聞教學改革的步伐也將永不停步。