歷史學科素質教育中的“多元化”教學

摘要無論是新課程，還是原有課程，毫無疑問素質教育的主體都是學生，實施的主渠道仍然是課堂教學。歷史教學的素質教育中，應根據歷史教學實施素質教育的目標、內容及歷史學科本身的特點，把多元化與主體性結合在一起，這是我們實踐的抓手。

關鍵詞歷史學科 素質教育 “多元化”教學

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A

1 確定多元的課堂教學目標

教學目標是教學的靈魂和指揮棒，它對教學起著導向和調控作用。“應試教育”的教學目標通常把知識目標作為課堂教學的唯一目標，而且把教學目標僅作為教師要做的事情，具有單一性和片面性。要實施素質教育，不但要有知識、情感、能力、方法等內容的教學目標，還要有在教學活動中期望不同層次的學生所發生變化的過程目標，即教學目標必須體現多元化。其具體的操作要領為:

(1)確定歷史知識與技能教學目標。即根據課標(或教學大綱)要求，確定每節課的知識、技能的教學要求和水平層次。這一目標的確定要體現基礎性、普及性，即所有學生都應掌握的最基本的知識與技能。

(2)確定能力教學目標。根據課標(或教學大綱)對學生能力的總體要求，結合每節課的教學內容分別制定出識記能力、分析概括能力、比較能力、處理材料能力、應用歷史知識解決實際問題的能力等各種能力目標。這一目標的確定應體現層次性，即根據班級不同層次的學生，確定讓學生具有可選擇性的目標。

(3)確定情感態度、價值觀目標、教學目標。歷史知識所蘊含的情感態度、價值觀教育目標比比皆是，確定這方面的目標應根據教學內容的特點、從學生的實際出發，體現水到渠成、自然生成的原則。

(4)確定過程與方法教學目標。學生歷史學習方法的形成過程也是素質教育的一個方面，每個學生的學習過程不可能完全一樣，方法也會有較大差異，因此這方面目標的確定也應有選擇性。

2 挖掘教材深層次的多元教育要素

我們要在課堂全面實施素質教育，達到多項教學目標，必須透過教材的表層內容，深入挖掘其深層次的多元教育要素，有機地滲透于教學之中。

(1)知識的能力要素。課堂教學應把培養學生的能力放在首位，著力挖掘知識的能力要求，努力做到歷史知識傳授與培養學生能力相統一。如講授古代史新課“大思想家、大教育家孔子”一目時，先讓學生看書，歸納孔子貢獻的幾個方面的具體內容，然后作出評價。這樣既傳授了歷史知識又培養了學生的概括、評價能力。

(2)知識的情感要素。根據教學目標和學生實際，充分挖掘能激發學生興趣、動機的素材，培養學生責任感、義務感、愛國主義、國際主義，以及科學態度、科學精神。

(3)知識的方法要素。系統歸納、整理課本中的歷史知識以及歷史問題中的學習策略和分析處理問題的思路等，能促使學生構建完整的認知結構，使知識更有效地向能力轉化。

(4)知識的哲理要素。歷史教學滲透辯證唯物主義和歷史唯物主義思想的教育是歷史教學實施素質教育的重要內容。教學中不但要注意深入挖掘和滲透辯證唯物主義、歷史唯物主義思想，而且要培養學生運用辯證唯物主義、歷史唯物主義的觀點、方法分析問題、解決問題的能力。

(5)知識的社會價值要素。要將歷史與現實社會、生活、生產實際相結合，讓歷史走進現實，這就是歷史知識的社會價值要素。挖掘歷史知識的社會價值要素會對實現“多元”課堂教學目標大有裨益。

3 鼓勵多元的學習方式

傳統的學習方式，其特征是突出和強調知識的被動接受和掌握，冷落和忽略了主動的發現和探究。在實踐中違背了學生認知過程的科學規律，使學習成為了純粹的被動接受、記憶背誦的過程。這種學習方式桎梏了學生的思維和智力，成為妨礙學生發展的阻力。新課程主張把教學過程中的發現、探索、研究等活動凸現出來，學生學習的過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、總結反思的過程。新課程強調學生在課堂中的學習應當是主動參與、探索發現、交流合作的，以改變課程實施過程中過分依賴課本，被動學習、死記硬背、機械訓練的狀況。自主、合作、探索的學習方式是新課程提倡的多元化學習方式，而這一學習方式的核心活動是創設教學情境。

4 創設多元的學習情境

切實強化學生的主體性，充分調動學生的積極性，努力培養學生的創造性是素質教育的課堂教學特征。學生的能力、情感等素質不是靠老師教出來的，它必須通過學生積極主動地參與，最終才能形成素質;而達到這一目標的便利渠道就是教學情境的創設。

(1)注重歷史直觀情境的創設，激發學生積極參與的興趣和欲望。我們可以通過各種形式進行直觀教學，如借助投影、錄音、錄像、電影、電視和計算機CAI技術等最新的教學媒介手段創設一定的直觀情境，使學生感到有趣、新奇，從而產生強烈的求知欲望。

(2)注重問題情境創設，為學生提供一個良好的自主活動環境。根據教學需要，積極為學生創設問題情境，提高學生的興趣自然不在話下，更會對學生素質的提高能收到事半功倍的效果。

以下是一個活動課的課例——歷史辯論《如果沒有孫中山，會有辛亥革命嗎?》:作為問題情境，這一問題立即引發了學生的興趣。活動前，老師先在多媒體課件上將中國近代史變遷的主要史實通過圖片形式鏈節起來，再適當穿插以典型文字材料，所以在15分鐘的分組討論結束時正方與反方都能找到可以支撐己方觀點的史實“論據”，甚至找到了更多、更多;15分鐘的對抗辯論中和10分鐘的自由辯論中，學生不但能運用教材中已學過的歷史知識，而且還運用自己課外獲得其他材料，更難能可貴的是不少同學引經據典，把古今中外的歷史結合起來、將歷史與現實結合起來、運用有關哲學原理和名人名言進行辯論。這節課課堂氣氛活躍，教材的能力要素、情感要素、方法要素、哲理要素和社會價值要素都得到應有的挖掘;整個活動過程既是以學生為主體，又充分挖掘了教材的多元教育要素，從而達到了歷史知識與技能、能力與情感、過程與方法等多元的課堂教學目標。

所以，歷史教學素質教育過程中，要將挖掘教材多元的教育要素與學生的主體性緊密結合起來，這樣才能實現多元的課堂教學目標。