利用小班化優勢促進學生個性發展

2004年9月，我校在一年級新生中進行了小班化教學的試點工作。現在一、二、三、四年級各有一個教學班實行了小班化教學。經過幾年的探索和實踐，我們主要采取行動研究法，并輔之以教育實驗、問卷調查、行為觀察、個案分析等多種手段，對適應素質教育需要的小班化教學模式進行了研究。

一、小班化教學的優勢

從兒童的生理和心理特點來看，小班化教學在人數少和空間相對大等有利條件下，在師生互動、生生互動中，更易激發學生的學習熱情，強化學生的自主性，能使學生更生動活潑地學習，更和諧地全面發展。小班化教學只能變原來的面向全體學生為面向每一位學生，教師有更多的機會進行個別輔導，增加了師生之間的接觸。課堂教學注重了集體教學、分組教學與個別教學交替使用，優勢互補，有利于每個學生都得到提高。

從學生的個性發展來看，小班化教學能讓孩子有更多的機會張揚個性、表現自我。小班化教學在教知識的同時，更注重對學生能力的培養。課堂上有更多的機會讓學生動手操作，親自實踐，并通過發揮小組的群體作用和優生的小老師作用，提高了學生的交往能力和創造能力。

從課堂教學的角度來看，由于教學的空間發生了變化，課堂的擺放結合教學科目的需要，突出了小組作用，教師可用移動黑板在學生中間進行教學。學生人數的減少，大大提高了師生之間、學生之間的交流密度，提高了每個學生接受教育的充分程度。師生間、學生間交流和互動的頻率與密度隨之增大，教師利用擴大的空間與充滿人性的教育環境，使每一個學生都能充分展示自我，強化了對學生的學習乃至人格的影響。

二、如何開展小班化教學

(一)轉變教師的教育理念

新的教育教學形式的出現，必須有新的教育思想和教育理念的支持。教師，作為教育教學的直接實施者，自己一定要有先進的教育教學理念，墨守成規、循規蹈矩是難以適應時代發展的。不斷地學習、探索、研究，不斷地更新教育觀念，是每一位教師必須具備的意識。

要確立學生是教育的主體，以人為本、以學生為本的思想。要明確學生具有不同的文化背景、知識積累、興趣愛好、家庭教養，他們是客觀上存在差異的人。只有樹立了這樣的教育觀，在小班化教學中，教師才能有更充裕的時間和空間去了解、剖析每一個學生，去讀懂學生這本書。一是必須教好每個學生，這相對于學生數較多的大班來說，有了更大的可能性;二是針對各方面都存在差異的學生，采取更多的具有針對性的有效方法，進行切合實際的教育。

小學階段是一個人一生中身心發展的重要階段，所以，小學教育不但應該重視為每一位學生打好扎實的基礎，更應該發掘學生潛力，著眼于學生未來一生的發展，培養他們良好的思想品德、學習習慣、生活習慣。

要營造更好的學習環境，為培養學生全面而和諧的個性創造更有利的條件，使每一個學生都能健康生活、愉快學習、不斷進步。同時，檢測學生質量的標準也不再僅僅是一個分數，而是綜合、全面的評價，真正體現“讓每一個學生在原有的基礎上都有顯著提高”的教育目標。

(二)凸顯小班化教學的特色

1.布置具有特點的教學環境。為了充分調動學生的學習情緒，我們將學生課桌椅擺放成“口”字形、“小火車”形、“會晤”形，同時取消了教師的講桌。教師走進學生群體中，上課時與學生一同討論，各自發表見解，而不是以命令式的口吻講話。教學中常用“是不是?對嗎?讓我講一講好不好?”這類商量式語氣同學生交流。

2.建立平等的師生關系，尊重學生的主體地位。小班學生人數少，教師盡可能和每一個學生多溝通，形成較隨和寬松的氣氛，在交往談話中，誘導學生說心里話，讓學生直截了當地表達自己，這樣，師生之間感情會更加融洽，成為朋友關系。學生對老師既尊敬又喜歡，教師教得輕松，學生學得輕松，在輕松自然的課堂氣氛中，收到良好的教學效果。

3.樹立學生合作精神，培養學生的交往能力。合作教學策略應用于小班化課堂教學中，主要是指通過教師與學生、學生與學生之間的協調互動，在合作學習中共同實現某一預期的教學目標。在教學實踐中，我以全面提高學生素質為目標，在課堂中嘗試“小組學習”的教學模式。把課桌拼成四人學習的小組形式，有計劃地向這些小組布置一定的學習任務，讓小組中能力強的學生當小老師，給能力稍差的學生講解，或讓能力差的學生給小老師匯報，查漏補缺。這一過程是學生對知識的理解、整合、消化過程。孩子之間最容易溝通，一方面能力強的孩子對知識掌握得更牢固;另一方面，能力差的孩子更容易理解知識，起到了事半功倍的作用。這樣每個學生都能積極主動地參與教學過程，充分發揮集體的智慧，共同解決問題。

4.由于小班人數少，教師能夠對每一個學生進行等距離教學，讓每個學生都得到“陽光普照”。整個實驗期間，老師采用了小班化教學特有的以下六種教學方法。分組教學法:學生上課時，將傳統的教室座位改為四人一組的小組圍坐形式，小組人員的分配由老師根據學生的實際情況予以優化組合，然后選定小組長，再在平時的訓練中教會學生交流、討論。五官體驗教學法:讓學生看一看、聽一聽、聞一聞、嘗一嘗、說一說等，調動學生的五官來體驗，從而產生表達的欲望。游戲教學法:課堂上，為學生創設游戲情境，讓每一個學生都能投入有角色、有情節的游戲活動，在玩中學、學中玩，培養綜合能力。師生交融法:師生學在一起、玩在一起，體現教學民主，教學相長。留余地教學法:教學中靈活掌握時間，老師可以先上25分鐘或30分鐘課，給學生留有余地，剩下的時間讓學生自主學習。創意教學法:在小班化課堂教學中，運用創意教學，旨在激發學生的創造意識，訓練學生的創造性思維，為培養學生的創造能力打好基礎。

小班化教學的優勢是明顯的，它加大了師生間交流的密度，為學生提供了大大多于以往的自主學習、自我表演機會，對學生的健康成長更為有利。

(責 編 曉 月)