閱讀教學：從點滴感悟談起

編者按:

閱讀教學是語文教學的主體，它不但可以最大限度地發揮教師個性化的創造潛力，而且可以使學生在解讀文本的過程中，張揚個性、完善人格、塑造人文精神。語文教師不應以閱讀理解的“權威發布者”立足于課堂，而是需要傾聽學生，與學生平等交流，把閱讀課堂教學由“教師中心”轉向“師生對話”，調動學生學習的積極性。

“橫”看“側”眺，體驗閱讀快樂

■ 尉氏縣朱曲鎮中心校 劉麗娜

在語文新課標中，閱讀教學對于學生思維能力的培養與創新能力的培養同等重要。閱讀教學應不斷激發學生的創造性思維，張揚個性，這也是語文新課標的要求之一。

中學生的思維能力還不夠成熟，認識問題也不夠全面，如何能夠使其成長起來呢?這就需要在閱讀中借助有限的教學資源，充分發揮教材的作用，挖掘教學潛力，適時抓住教學契機，拓展學生思維的深度和廣度，讓學生體驗閱讀的興趣和快樂。本人在教學中抓住機會，與學生及時交流，分享思維碰撞的樂趣，有了一些體會。

下面我以中學語文教材《寓言四則》中的《蚊子和獅子》為例，談一下閱讀教學中學生學習興趣的培養。

這節課我所設定的教學目標除了引導學生了解有關寓言的文體常識、教給學生通過品味關鍵詞語理解寓言含義的閱讀方法以外，還引導學生從不同的角度靈活理解文章寓意，從而激發他們的創新能力。

《蚊子和獅子》中情節大起大落，我們看到了蚊子的悲劇性結局，以及講故事者的用意——尖銳地諷刺了蚊子勝利后的驕傲自滿、得意忘形。我則告訴學生:還應該看到蚊子的“智者”形象，請同學們試從文中找出根據來。

有個同學說:“蚊子吹著喇叭沖過去，專咬獅子鼻子周圍沒有毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了。這里寫蚊子有豐富的戰斗經驗，戰爭中自己不忘用喇叭給自己鼓氣，因為對方畢竟強大威猛;另外就是按照既定的戰爭方案進行，專咬獅子鼻子周圍沒有毛的地方。而且，在獅子面前他毫無畏懼之感，又巧妙進攻、周旋，都說明了蚊子是智者。”語文課代表也激動地說道:“蚊子將要被吃掉時，嘆息說，自己同最強大的動物都較量過，不料卻被這小小的蜘蛛消滅了。臨死之前的嘆息，說明他能夠在生命最后一刻總結人生的失敗教訓，進行反省，這也是智者的表現!”

我帶頭為他們鼓起掌來。同學們也不約而同地向他們投去贊許、羨慕的眼光。我借此機會又進一步追問:“他們說得很好，我們都應該思考蚊子向獅子挑戰的過程及之后的結局，這對我們有什么啟發呢?”

同學們認真思索，爭先恐后地發言:

“對自己要有信心。”

“找到自己的長處，以己之長攻敵之短，就能勝利。”

“在看似強大的敵人面前，要有足夠的膽量和勇氣，冷靜分析戰略戰術。”

“還應該接受蚊子的教訓，不能被勝利沖昏頭腦。”

以上是這節語文課的剪影。在引導學生分析文章時要學會變換角度，教師應調整視角，“橫”看“側”眺，那么“奇峰異嶺”就會迎面而來，獲得“遠近高低各不同”的審美愉悅。教師只有用創新的眼光審視文章，“佳境”才會呈現，才能真正激發學生閱讀的樂趣。

對比感悟加強閱讀實效

——談蘇教版三年級上冊《掌聲》教學設計

■ 鄭州市管城區南關小學王旭霞

閱讀教學最忌一詞一字、面面俱到。 善于抓住重點詞句的設計教學，引導學生反復品讀、琢磨，進而培養語感和閱讀能力，這樣可使閱讀教學事半功倍。本文以蘇教版三年級上冊《掌聲》為例，談一下我如何在閱讀教學設計時采用對比感悟的方法，抓住重點詞句，引導學生品讀，增強課堂教學的實效性。

一、圍繞“憂郁”二字，品讀開始時與小英有關的句子

1.第一處描寫:她總是默默地坐在教室的一角。

此處描寫要引導學生抓住“總是”“默默”兩個詞語，采用引讀的方法進行教學。具體引導過程如下:

①這句話中的哪個詞語最能讓你感受到小英的憂郁?這一問題的設計有利于增強學生緊扣詞語感悟的意識。學生能夠關注到“總是”“默默”“一角”三個詞語。

②引讀:課堂上，當同學們爭先恐后舉手發言時，小英“默默地坐在教室的一角”。下課了，同學們都涌出教室跳繩、游戲時，小英“默默地坐在教室的一角”。不管在學校的任何時候，小英“總是默默地坐在教室的一角”。

③拓展運用:以“生活中，小英還會有哪些表現讓人覺得她是一個憂郁的孩子”這一問題為突破口，引導學生把“憂郁”一詞和實際生活聯系起來，使學生積累詞語、內化詞語。

2.第二處描寫:小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

教學時應抓住“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅了”三個詞語:

①這句話中的哪些詞語最能讓你感覺到小英的憂郁?在這些詞語下面畫上橫線。

②同學交流，引導學生依據這些動作、表情等，體會小英復雜矛盾的內心:小英此時害怕同學們嘲笑自己走路的樣子，又擔心講不好，但是輪到自己了，如果不講，同學們會更加看不起她的。

③把二、三自然段連起來讀一讀，當你讀到這兒的時候，你的心情是怎樣的?請學生猜想小英勇敢站起來時的心情，或者帶著替小英擔心的心情朗讀第三小節。

二、圍繞“眼淚”“微笑”，品讀掌聲的力量

以“掌聲真的有如此大魔力，可以改變一個人的性格嗎”這一問題為切入點，引導學生進入課文第四自然段的學習。主要抓住以下兩句話進行教學:

1.第一處描寫:那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

抓住“眼淚”一詞引導學生感悟:

①小英此時的淚水還是委屈的、難過的、無助的淚水嗎?如果不是，那是什么樣的淚水?(那是感動的淚水。)

②小英為什么而感動?(因為前面所有的猶豫和擔心都是多余的，同學們沒有嘲笑她走路的樣子，而是用掌聲告訴小英:好樣的!你一定能講好，所以小英很感動。)

2.第二處描寫:小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

抓住“微笑”一詞引導學生感悟:從小英的微笑里，你能夠看到、感受到什么?(看到了小英的快樂、自信、幸福。)

三、小結

掌聲讓小英委屈的淚水化成了感動的淚水，讓小英憂郁的臉上出現了自信、快樂的微笑，讓她鼓起了生活的勇氣。掌聲真是有魔力的呀!

師生共讀——

教師發展與學生成長的理想平臺

■ 汝陽縣實驗小學袁曉景

閱讀對教師專業發展和學生成長的作用顯而易見，但應試教育“以考試定輸贏、以成績論成敗”的評價導向，嚴重地束縛著教師的思想，制約著學生的全面發展。為改變這種狀況，從2004年起，我校就推出了“集體模塊備課、優質資源小組共享”的備課模式，要求每學期初，年級內同一學科教師平均分擔備課任務，分別整理備課資料后發給同課教師;每位教師在使用前認真審閱，結合本人特長、班級學生情況加以修改、補充、調整，并作出批注。期末考核時，主備課任務完成情況以及使用時的修改、批注情況，將決定教師的備課成績。這樣，一個年級四位同課教師，每人都能節省出大部分的抄寫教案的時間，用于更深入地鉆研教材、進行課外閱讀。

學校的師生共讀活動，我們一般分為三種形式開展:讀書，撰寫讀書筆記或心得，展示、交流閱讀收獲。對于教師讀書，學校有“六個一”的要求:一年訂閱一份教育報刊，一天閱讀一篇教育教學文章，一周記一次讀書筆記，一月撰寫一次讀書心得，一季研究一本教育專著，一學期舉行一次讀書匯報。對于學生讀書，普通班級一周開設一節閱讀課，要求每晚的家庭作業應有讀書任務，要讀寫結合，讀書筆記與日記間隔開，適量布置。對實驗班級，要求課本學習之外，每周至少誦讀兩首優秀兒童詩，每月至少共讀一本經典兒童讀物，每本書均要上好導讀課、推進課、主題探討課。關于師生讀書筆記及閱讀心得的展示，我們一般采取制作版面、會議交流、演講賽、匯報會、在“教育在線·班級主題帖”上發表或推薦報刊發表等形式。明確的讀書要求以及持續的讀書活動，促使我校教師不斷地閱讀、實踐、探索、反思，閱讀已成為教師最基本的工作生活方式，教師的心態更陽光、心靈更澄明，良好的教風、學風自然形成。

師生共讀激發了每位教師的工作熱情。活動開展后的第一學期，我校每個實驗班的教師，平均半年內給家長寫4封信，與學生共讀4本童書，一起背誦現代詩歌20余首;數學組全員參與編寫了數學趣味校本教材共6本，已于本學期投入試用。第二學期，全校113名老師撰寫了師生共讀讀書體會。青年語文教師尚小利寫道:“我要向于永正老師學習親和力，向賈志民老師學習機智幽默，向竇桂梅老師學習語言美。”中年教師康會凡說:“蘇聯著名教育家阿莫納什維利的教育理念，讓有著二十余年教齡的我感到震撼，為他絕妙的教育藝術，為他的所作所為，為他真正的以人為本。”

全校教師暑假的時間都沒有荒廢，他們借助書籍再次更新了教育觀念，增長了教育智慧。感謝書籍，不斷地提升著我們實驗小學每位教師的精神境界和專業素養;感謝閱讀，豐富、充實著孩子們的童年生活，讓學生全面發展。扎扎實實、豐富多彩的師生共讀活動，不僅提升了我們學校的教育品位，而且使學校成為學生享受成長快樂的樂園，成為教師實現專業發展的理想平臺。

淺談閱讀教學中的美育

■ 寶豐縣第一初級中學竇林豐

文學包含大量的美育因素，我們教師在教學中要善于發現和挖掘這些內容。教學中，我們應讓學生在對文學美的感受、理解、欣賞過程中，陶冶情操，凈化心靈，追求和創造美，使學生在和諧愉悅的審美心境中受到潛移默化的影響，以開啟內在的情智，推動語言學習的進程，進行思維鍛煉和思想教育。

郭沫若先生說過，人類社會根本改造的步驟之一，應當是人的改造。人的根本改造，應當從兒童的感情教育、美的教育入手。實施審美閱讀教學是語文教師探索的重大課題。筆者僅從教材審美因素的挖掘，教學語言、教學情境的審美化設計等方面粗談一下看法。

一、挖掘閱讀教學中的美育

大自然千姿百態，美不勝收，有變幻多姿的云海，噴薄欲出的紅日;有壯麗雄偉的峰巒，有浩渺蒼碧的江河;有池生春草，曲徑風荷;有皚皚白雪，莽莽草原……可謂“有美皆備，無麗不臻”。中學語文教材中的文學作品對自然美的描寫俯拾皆是。如朱自清的《春》，精彩描繪的“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”，無不展現出自然風光的美。毛澤東的《沁園春·雪》，描繪了氣勢磅礴的祖國山河，抒發了曠達豪邁的英雄氣概，是壯美的篇章。

文學形式的美，首先是語言藝術的美。文學語言講究音韻和諧、整齊對稱，更講究思想內容的完美統一。如朱自清《春》中的句子:“鳥將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄著清脆的喉嚨，唱出婉轉的曲子，跟輕風流水應和著。”這是多么優美的語言，創造了多么優美的意境!我們再看毛澤東的《沁園春·雪》:“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔……”沒有這樣大氣的詞句，怎能描繪出祖國山河的壯麗?怎能襯托出偉大政治家氣吞萬里、雄視千古的英雄氣概?

結構形式是作品內容存在的方式，包含文章各部分的內在聯系和語言材料的組合關系。這些因素只有按照形式美的法則和諧勻稱地組合在一起，達到目的性與規律性的統一，才能使文章的思想感情得到充分的表達。如茅盾的《白楊禮贊》，其結構布局如同一幅層次清晰的風景畫。開篇一個贊美句獨立成段，如同風景畫一眼可感的基調，接下來描繪的黃土高原是風景畫的背景，那挺拔向上的白楊樹是風景畫的主體。背景渲染得越鮮明，主體刻畫得越細致，主題就越突出。作家正是做到了這一點，才達到了結構的完美。

只有從文章的思想內容和表現形式兩個方面深刻挖掘出其中的美育因素，才能真正引導學生從語言文字和思想內容中去體會作品的內涵美。

二、在教學語言中實現美育

教師的教學活動，主要依靠語言來完成。實現審美化的閱讀教學，對教學語言提出了很高的要求。審美離不開具體的形象，也離不開情感這個動力源。審美化教學，應該是形象化的教學和情感飽滿的教學。因此，審美化教學語言，首先要富有形象性。形象的語言能激活學生頭腦中的表象，喚起學生的審美經驗和審美需求，調動積極性的聯想與豐富的想象，“入境動情”，體味文中的情感和美的內涵。其次要有豐富的感染力，做到聲情并茂。感情含蓄時，語調平緩;激越時，聲音高亢;悲痛時，音調低沉;歡快時，語氣流暢。做到“講如出我口，讀如出我心”，這樣的語言才能撥動學生的心弦，觸動學生的情思，推動學生的認識與理解不斷走向深入。

許多先賢的語言，都是我們學習的榜樣。《論語·述而》篇中:“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中。不義而富且貴，于我如浮云焉。”孔子這幾句話，說得有聲有色，有情有景，借助形象的比喻，把抽象的道理講得明明白白，產生了深遠的影響。這就是審美化教學語言的妙處。

我們精心鉆研了教材，深刻挖掘了其中的審美因素，就應該精心設計教學語言，把發現的美再創造性地外化。試想如果我們設計的每一句導入語、提問語、過渡語、總結語都飽含豐富的情感、生動的形象，那么就會實現教學過程的優化，美育不是就自然而然地在教學語言中得到了實現嗎?

三、在教學情境中實現美育

多媒體最能展現光、色、形、聲的豐富變化與組合，對于創設審美化的教學情境有著無比的優越性。《詩經·蒹葭》是一首有著朦朧之美的千古絕唱。然而詩歌模糊迷離的境界令人可望而不可即，更難以言傳。備課時我想起了電視連續劇《在水一方》的主題歌。臺灣作家瓊瑤就是把這首詩改成了歌詞，意境相當好。教學時我只對這首詩做了簡要的介紹，就引導學生觀賞電視劇主題歌的錄像。出人意料的是，之后很長一段時間，我常聽到學生不由自主地吟唱這首詩或這支歌。這就是視聽媒介的效應。

要在教學情境中實現美育，這就要根據教學需要精心設計。它重在使課堂形成一種與課文意境相似的氛圍，使學生產生一種與課文基調接近的情緒。它的創設可繁可簡。可以是一幅畫，一支歌，甚至是幾句動情的話語。在閱讀教學中，要善于將學生引入意境，從中感受、品味，并受到感染、啟發。只要引導得法，就可以有效地提高學生的審美鑒賞能力。

(專題責編 涵 冰)