初中思想品德教學的困惑、原因及對策

思想品德課作為一門綜合性學科，涵蓋了道德、心理健康、法律、國情教育四大板塊內容。有利于培養學生高尚的道德素質，養成良好的心理品質，自覺地遵守國家法律和社會公德。提高社會責任感和社會實踐能力，為形成科學的世界觀、人生觀、價值觀打下堅實的基礎。所以這門學科也很重要，對青少年的健康成長起著舉足輕重的作用。但是在實施思想品德新課程的過程中，也存在著這樣或那樣的困惑。分析、探討、解決這些困惑是非常必要的。

一、初中思想品德教學中的困惑

1、學生對思想品德課沒興趣，學習方法不科學，解題能力較差。有的學生認為既然政治課實行開卷考試，就沒有必要背，所以拒絕記憶：有的學生背會了知識點，但是不會活學活用：有的學生存在“智力障礙”，看不懂題意或理解錯誤：有的學生掌握不住解題技巧，總是失分：有的學生的“語文素養”差，知識面太窄，視野不開闊，對問題不會分析也不善于表達。

2、表面上大張旗鼓地開展素質教育，實質上實施的依然是應試教育。一方面，為了調動學生學習的興趣，教師講課時會補充大量的資料去充實教材，采取豐富多彩的教學方式，來完成教學目標。另一方面，期中、期末考試后，把該學科的名次、平均分、及格率、良好率、優秀率用大屏幕展示在全體教職工大會上，依舊“分數至上”。于是，老師們上課再也不搞“活動”了，要么讓學生背知識點，要么讓學生大量做題。教師無奈，學生無趣。如此教學還嚴重忽略了學生的思維發展和情感需要，制約著情感、態度、價值觀等多元目標的實現。

二、初中思想品德教學中困惑的原因分析

1、新教材的綜合性非常強，對學生和老師的能力要求特別高。首先，從教材涵蓋的知識面來看，思想品德往往與語文知識、科學常識、社會常識等相結合，涉及心理、法律、道德等多個領域，這與過去使用的教材有很大的不同。其次，從考試題型上看，除了選擇題，還有概括題、辨析題、材料分析題、觀察與思考、活動與探索等。要想取得好成績，除了要求學生在平時必須多看課外書，多看報紙等。還要求學生必須有很好的邏輯推理能力、歸納演繹能力等。

2、思想品德課教學不受重視，影響教學成績的提高。思想品德教師是中學政治課教學任務的直接承擔者，是學校德育工作的骨干力量，在進行思想政治工作方面，起著十分重要的作用。但是在現實中思想品德課卻得不到應有的重視。一方面，學生認為思想品德課是副科。另一方面。思想品德在中招考試中實行開卷，學生主觀地認為不用背，不用記，只要考試時翻一翻書，就能夠考出好成績。所以在這樣的氛圍中，思想品德的地位和成績可想而知。

3、受到應試教育的影響。課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控的作用。目前對教師工作業績的評價依然是憑借學生學業成績的好壞，也就是看四項指標：優秀率、良好率、及格率、平均分。對一個學校辦學質量的評價依然是憑借升學率的高低。由于受到“應試教育”考核機制的影響。教師面對新課程改革只能“穿新鞋走老路”。

4、教師自身的綜合素質不高，又情于學習。教學一線的教師，多數未能真正認識到課程改革的重要性，每次開展新課程培訓。他們都不愿意參加，即使參加了，也是身在曹營心在漢，聽一會兒就溜。名義上參加了培訓，實際上什么也沒有學到。新課程改革要求教師按課程標準設計教學。而教師整天忙于上課、改作業，忽視了對課程標準的學習、研究，所以造成對新課改的理念及其核心把握得不是很準，多數流于形式。

三、初中思想品德教學中困惑的解決辦法

1、加強教師的新課程培訓。各級政府和教育行政部門，要按照“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，將新一輪基礎教育課程改革的有關內容納入中小學教師繼續教育的核心內容中；在培訓形式上倡導培訓者與教師的平等交流、對話，了解老師們的疑難和困惑，并結合教師的教學實際，做到有針對性、實效性，及時發現和解決新課程實驗過程中出現的各種問題，探索、實施與新課程相適應的教學方法。

2、建立教師輪換交流制度。示范學校選派支教教師到教學質量差的學校送去先進的教學理念，傳遞教學方法、教學藝術，幫助教學質量差的學校順利實施課程改革，提高教育教學質量。開展教研活動，上公開課等，利用現有的教育資源對教學質量差的學校進行有針對性的培訓。

3、優化教學方法，激發學習興趣。利用政治課獨有的特點，結合課本上相關知識，積極開展課前三分鐘時政播報活動。如在進行初三“和平與發展”內容的教學時，我讓學生列舉近幾年發生的影響和平的國內外重大時事，學生紛紛舉手發言，氣氛非常熱烈。實踐證明，學生對融現實性和知識性于一體的時政課不僅接受快，而且記憶效果好。

新教材實際上加大了教師的備課量。為了給學生充足的活動時間，課前只要條件允許，我就提前把相關內容制作成多媒體課件或投影片，在課堂上直接展示出來。這些顏色各異的圖片和形象生動的動畫，很快引導學生進入了良好的學習狀態，既節省了時間，又引發了興趣，而且學習效率很高。

4、改革教師的教學評價制度?，F在。對教師教學評價的方式是將教師視為客體，評價標準是看學生的學習成績。這種評價機制實際上并不能激起教師的工作熱情，反而可能引起教師心理上的壓力。為了全面、客觀地評價教師的教學，提高教師工作的積極性，必須建立以教師自我評價為主，學生、學校領導、家長共同參與的教師評價制度。不得以學生考試成績作為評價教師的唯一標準，

總之，隨著新課改的逐漸深入，思想品德教師在教學實踐過程中會遇到越來越多的困惑。這些困惑可以促使教師進行反思，在反思中逐漸成熟。因此，教師應以良好的心態去面對新課程改革，大膽地投身于新課程改革的浪潮中去!

責編 涵冰