把握高考脈搏 實現有效增分

2009年的高考已進入倒計時，此時也正是我們長期備考后的收獲季節。我們要通過這最后階段的科學操作，把之前學到的知識、擁有的能力，真正變成考場得分的工具。為此，我們需要準確掌握高考的命題趨勢，把握各部分內容的考核標準：了解現狀，明確自己參加高考的目標：采取科學的手段，實現最后階段的有效增分：調整狀態，實現考場上的充分發揮。

一、2008年命題的基本特點及其對我們的啟示

1、穩定為2009年高考命題的主旋律

2009年考綱相對2008年沒有做大的調整，這就意味著2009年的高考命題將以穩定為主旋律，具體地說，將在考查內容、試題形式、難度安排三個方面保持穩定。

2、繼續堅持能力立意

2008年的命題，尤其是數學學科難度稍大，但考核方向正確。實際上，就每一道題而言，難度并不是很大，只是需要靈活思考的題目多了一些。導致考生不適應。

在這樣的背景下，2009年的命題會繼續堅持能力立意不動搖，強調對學科思想方法、學科能力的重點考查，有效落實知識對能力的承載作用，把握好各項能力的考核標準。

3、重點內容重點考

高考命題仍然強調對學科主干知識的考查，要求：對學科主干知識的考查要達到必要的深度：主干知識構成試卷的主體，約占80％的分數：尤其重視各學科在處理實際問題時的獨到方法，以及各學科自成體系的內容，進一步挖掘各個學科的美學價值，教育功能：不強調知識的覆蓋面。

建議：不求知識的全面系統，強調優勢發揮。考生應利用考綱整合教材，利用試題回歸教材。把備考注意力放在主干知識上，強調對主干知識的深刻理解、多角度應用。

4、促進新課程的推進

教育部“2009年工作要點”第10條要求，深化招生考試和質量評價制度改革。深入推進高校招生考試內容改革，發揮高考命題的素質教育導向作用。現行高考怎樣逐步向新課程下的高考過渡是值得研究的，2008年的高考尤其是數學學科。在這方面進行了積極的探索。2009年的高考會繼續加大和新課程的聯系：高考命題將逐步落實新課程的相關理念：和新課程關系密切的內容將成為考核的重點內容；逐步落實試題的實用性、選擇性和開放性：逐步明確各科對基礎知識、基本技能、基本思想方法、基本活動經驗等四項內容的具體考法。

5、適當創新，加強綜合性

穩中求變、變中求新是高考命題的基本原則。在知識網絡交匯處命制試題，是近年來數學試題的一個突出特點，2008年的高考在這方面有著較好的體現。這些試題，既有縱向發展，又有橫向聯系，具有較強的綜合性。充分展現了考查考生學科能力的力度。

在復習備考時要注意：加強選擇性，強調知識的載體作用。命題時增加問題的靈活性和選擇性，備考時要追求最佳答案。加大知識之間的關聯，考生要把握好知識點對典型試題的支撐作用。利用開放性試題考查考生探究問題的能力，在結構設計上多角度大膽創新。

二、考前四步增分操作

1、充分發揮優勢

目標要求 多得分。匯總自己的得分點，盡可能強化提高。

時間安排 4月初～4月底，20天左右。

增分要求 各科合計至少20分。

操作建議 (1)根據考試大綱，整合教材，進一步完善自己的知識網絡。(2)總結各次考試的情況，匯總自己的優勢以及進一步的增分點，并強化提高。明確自己本階段的增分目標，并分解到具體的試題、知識塊上，然后強化提高。(3)形成自己的答題模式，包括答題順序、時間安排、草稿紙的應用、復查的方法等。

2、查漏補缺

目標要求 少丟分。挖掘、整理自己得分上的問題并有效地避免無謂的失分。

時間安排 4月底～5月上旬，20天左右。

增分要求 各科合計至少30分。

操作建議 (1)將自己整理的錯題本上的試題分類總結，告誡自己這是最后一次大規模地消滅錯題了。(2)對照高考題的評分標準分析自己的答題模式。(3)越到最后，越應抓落實，教師越應為學生創造抓落實的時間。(4)分析自己失分的原因，按原因將錯題歸類，特別要把那些容易解決的失分(如粗心大意、時間分配不合理)盡早解決掉。

3、重點專題突破

目標要求 有針對性地突破。

時間安排 5月上旬一5月底，15天左右。

增分要求 各科合計至少15分。

操作建議 (1)學校通過發揮教師的集體智慧，充分借助外部力量，形成若干個重點專題，利用典型試題進行突破。(2)對每一個專題都應讓學生積極總結解題的基本規律，進一步掌握解題的基本技巧，進行考生能力的有效提升，完成最后的沖刺。這個沖刺是因人而異的。需要將自己的水平發揮到極致，但必須在愉快的狀態下完成。(3)利用錯題本檢驗自己的操作。(4)總結、積累適合自己的答題技巧。

通過這一階段的復習，學生能比較全面、熟練、準確地掌握各科知識，提升高考應具備的各種能力。進而信心百倍。

4、自主復習

目標要求 考前調整，滿懷信心上考場。

時間安排 考前10－15天。

增分要求 保持現有水平，確保在考場上的充分發揮。

操作建議 (1)進行適應性訓練，提高對高考題的感覺。(2)確保錯題本上的錯誤不會在高考中出現。(3)充分利用自己在長期備考中積累的相關資料。(4)避免用新的模擬題和信息干擾、影響自己的正常備考。

三、各層次考生的增分策略

高考命題是分層命題的，考生必須對號入座才能高效增分。

以數學為例，我們可以很明顯地把考生分為三個層次，各個層次的考生都有相應的增分空間，但增分幅度和具體辦法有所不同。

1、分數在70－80分及其以下的考生

增分標準 90－100分。

增分辦法 (1)樹立增分信心，同時要清楚能夠增分的幅度。(2)立足基礎，確定自己得到90分的得分點，落實到具體的知識塊和題目上。(3)強化訓練與得分點關系密切的內容。(4)明確答題技巧和答題時間安排。

2、分數穩定在90－100分左右的考生

增分標準 120分左右。

增分辦法 (1)增分的關鍵是揚長避短，把自己的優勢發揮得淋漓盡致。(2)敢于并善于舍棄最難的題目。(3)考場上的答題要做到適可而止。(4)靠思維能力盡可能多得分。

3、分數穩定在120-130分左右的考生

增分標準 因人而異。對數學有感覺、學得不是很辛苦的考生可以進一步提高。

增分辦法 (1)主要靠揚長避短，這個層次的考生不應有弱項。(2)要適應、熟悉高考中難題的要求。(3)在答題時，要注意時間的控制，尤其是要在容易題上節約出時間。

四、解決高興狀態下丟分的四種現象

讓考生在高興狀態下丟分是命題老師的一種慣用手段。他們一方面要對考生進行人文關懷，讓考生充分發揮水平：另一方面又要拉開不同層次考生間的距離。總結近幾年考生的答題情況，主要有以下四種現象：

1、審題不仔細、不認真

對容易的題目，考生看題一目十行，對題目僅僅有了一個大致的了解，就按照自己掌握的方法迅速答題。對熟悉的題目(背景安排、設問方式)，按照自己的慣性思維想當然答題。

中等偏上的學生對于相對容易的、熟悉的題目往往出現審題不仔細、不認真的問題：因為他們的答題時間有些緊張，同時很多題目又都會做。于是就會在容易題上搶時間。造成審題不認真而出錯。

要知道，高考命題老師是不可能把熟悉的試題原封不動地拿來作為高考題的，他一定會加以改造，題干可能改動不大，但是答案會有很大的變化。如果考生不認真審題，還以為押上題了，興奮之中把掌握的答案一字不差地寫下來，以為可以得滿分，但一對標準答案，就會目瞪口呆。

2、解題思路不靈活，陷入命題老師設立的陷阱，解題效率低

現在的高考命題正在對備考中的各種模式化的備考方式進行沖擊，也就是考生用這些模式化的方法和技巧答題要花費大量的時間，甚至可能做不出來。

如2006年安徽數學卷16題，該題是一道填空題，滿分4分。大致的要求是：一個正方體斜著放在一個平面上，一個頂點A落在平面上，其余七個頂點在平面的同一側。題目給出了與頂點A相鄰的三個頂點到平面的距離。上平面的相鄰點A到平面的距離為4。下平面的相鄰點B、c到平面的距離分別為1和2。題目求另外四個頂點到該平面的距離。為了簡化，題目給出了五個數(3、4、5、6、7)，讓考生從中選出四個來。

該題的背景是學生非常熟悉的正方體，求的是點到平面的距離。考生看到這道題，首先的感覺是應該會做。然后就開始聯系自己掌握的各種求“點到平面的距離”的方法，只不過麻煩一些，要求四個點，用這些傳統的方法大約需要20分鐘左右的時間。用20分鐘才得到4分，實在是得不償失!

其實，該題有一個非常簡單的方法：正方體共有8個頂點，我們知道A和A'、B和B'、c和c'、D和D'到平面的距離差是相等的，而且為4。這樣我們就知道了B'到平面的距離為1+4=5：c'到平面的距離為2+4=6。題目給出的5個數中，5、6已經被選，要從剩下的3個數中再選兩個，而且這兩個數的差為4，我們只能選3和7。至此，題目的答案就出來了，四個數為：3、5、6、7。

用這樣的方法最多兩分鐘就可以得到正確答案!

3、答題不規范

考生由于平時對某些知識掌握不準確，對熟悉的題目沒有深入思考。對評分標準把握不準，平時訓練思維不嚴謹等原因，致使自己給出的答案與參考答案有出入，于是被扣分。同時。更要注意：高考閱卷中，中等偏上的試題對規范性要求非常高，甚至近乎苛刻。

現在高考的重要試題要求考生能夠組織答案，學科語言應使用規范；符合題目的設問要求，避免答非所問：答案文字量較大的題目要求答案有內在的邏輯性、層次感。

理科學生為避免跳步，盡可能寫得詳細。文科則覆蓋得分點，實際上這只是解決了表面的問題，更深層、更本質的問題仍然沒有解決。

如在解析幾何試題中，經常有圓錐曲線和直線相交的情況、這時我們把兩個方程聯立，就會得到一個一元二次方程。考生看見了自己非常熟悉的一元二次方程，馬上條件反射性地想到韋達定理，便立即使用。這樣做，最后的結論不會錯，但在高考閱卷中一定會被扣分。因為，在不知道前提是否成立的情況下，你擅自使用了韋達定理，邏輯混亂!你應該先說明二次項系數不為零，該方程的確是一元二次方程，同時該方程有兩個實根，定理才能使用。

這就說明，考生跳步的關鍵還是邏輯關系方面的問題。

4、知識有盲點

曾經有一個考生，當年參加數學競賽獲獎，被保送到一所重點大學。他認為自己完全可以考上更好的北京大學，于是放棄了保送資格，參加高考。在數學高考中，有一道涉及余弦定理的大題，可該考生在平時的學習中把余弦定理的正負號記反了，于是當年的數學高考他得了138分。換其他的考生，可能會對自己的答題滿意，可他一直耿耿于懷，以至于影響了后面考試的發揮。最終，按他的實際分數，只能被一所一般的重點大學錄取(比被保送的學校還要差)。當年他選擇了復讀。第二年輕松地考進了北京大學。

應該說，這個考生還算幸運，因為他選擇了復讀，否則，他必須進入那所比較差的學校，那么“余弦定理的正負號”將成為其終生的遺憾。

要注意，知識上的盲點尤其對高水平的學生危害極大。

上述這些問題的出現，我們不能簡單地歸結為學生的浮躁、緊張、粗心和習慣不好，也不應完全歸咎于學習任務重、復習時間緊、高考評分標準太嚴格等原因。這些問題的出現歸根結底還是學生科學素養差以及缺乏嚴謹的治學精神。

實際上，上述四種高興狀態下丟分的現象，涵蓋了解題的三個步驟以及知識掌握上的問題，即：全面仔細地審題，找到解題思路，形成規范的答案。

我們以前的備考，對上述三個步驟關注的側重點有些偏頗。如對于審題：重視難題、偏題、創新題，而忽視容易題、熟悉題的審題要求。對于解題思路：機械記憶，要求考生多記、多背教輔資料上的方法、技巧。而不重視適合自己的、靈活的解題思路的掌握。對于形成答案：大多采用覆蓋得分點的方法，還有的考生怕耽誤時間，只關注結果，不重視過程。

總之。在最后的備考階段，操作得當，就會在成績上有一個大的飛躍：反之，也很容易使十幾年的寒窗苦讀毀于一日!