培養尊重少數人意見的習慣

尊重少數人也是尊重自己

首先，我們來分析一下尊重少數人和尊重多數人的關系。

其一，只有充分尊重少數人的意見和權利，才能最大限度地保障多數人的意見和權利。

成都七中的考生小覃在高考前一周心口疼，最終支持不住，趴在桌上。到醫院檢查，醫生告訴其父母，孩子患的是突發氣胸。這種疾病會造成病人呼吸困難，要是送來晚了，孩子可能會有生命危險。小覃成績不錯，他和父母都不愿意放棄今年的高考。高考辦公室尊重了他的意見，在醫院為他專門安排了一間單人病房，在這間獨特的考場里，他完成了兩天考試。

小覃一個人的需要與成都幾萬考生相比太微不足道了。按照傳統意義上的少數服從多數，這個有特殊需要的“少數”很可能就被“多數”湮沒了。但是，少數與多數永遠只是相對而言的。因為沒有一個人可以在所有的時間、所有的領域都永遠處于所謂多數的位置。所以，我們說，只有充分尊重少數人的權利。才能最大限度地保障多數人的權利。

其二，保障多數人的利益，從尊重每一個具體的人做起。

或許父母、老師有過這樣的體驗：去公共機構辦事時遭到了冷遇。要是你氣不過，問一句：什么態度?你怎么為人民服務?那么，隨之而來的話可能是我為人民服務，又不是為你服務。

這里的錯誤是把“人民”看作是一個概念，而不是一個個具體的活生生的人。我們強調以人為本，這里的“人”不是模糊的，而是這一個、那一個有情感、有需要的人，正是這一個個單個的人才構成了群體。沒有了一個個具體的人，就沒有了人的整體。所以，不尊重具體的個人，就談不上對多數人的尊重。因此，尊重多數人的利益，應該從尊重每一個具體的人做起。

有專家評論說：充分尊重少數人的權利。無論從哪種意義上說，都是現代社會文明進步的重要標志之一，充分尊重少數人的權利，并體現在社會生活的每一個環節，唯有如此，我們才能構建出一個真正和諧、文明的社會。

表面一致往往掩蓋真實意見

有不同意見是正常的，如果一定要追求“完全同意”“一致通過”，就可能掩蓋了真實的意見。

“完全一致”不一定是真的沒有不同意見。

學生參與的班級活動。經常有一致通過的現象。有一位學生說了他所在的班級選干部的事情。班主任老師說：“我看某某在各方面表現都不錯，她當班長大家同意嗎?同意就把手舉起來。”之后。同學們環顧四周，紛紛把手舉起來。班主任提名，同學舉手，一次次的選舉就被這樣“一致通過”了。這種由班主任主導、學生“一致通過”的選舉是不是真的沒有不同意見呢?

老師采取這種方法進行選舉，是因為一般來說，班主任在班級管理中具有特殊地位，對學生的情況比較了解。“老師提名，學生舉手”的選舉省事、省心。被選上的干部也往往能夠按照老師的意圖去工作。但是，也許老師沒有想到，這種做法卻可能導致孩子們不敢或不愿意提出自己的意見，甚至完全放棄自己的意見。

不同意見可能會更有價值。不同意見對于科學決策具有不可替代的意義。如果把社會當作一個生命體，那么少數人的意見就是一個必不可少的免疫系統。少數派會說“我反對”。而“我反對”則會讓社會在行動時保持一種清醒的狀態。

50多年前，梁思成保護北京古城、另建新城的提議沒有人理睬，它帶來的直接后果就是，人們再也看不到歷史悠久的古都了：北京的城墻消失了，大片大片的四合院被拆除了，僅有的幾座城門樓孤獨地立在那里，沒有了周圍環境的烘托。

多少年后我們總結出一個道理——決策的失誤是最大的失誤。而留給我們的教訓是：要習慣于聽取少數人的意見!

讓孩子學會接受和表達不同意見

讓我們看一看多數情況下孩子聽到不同意見的反應，

攻擊——急于從自己的角度解釋或反擊所提的意見。

容忍——容忍這個意見，但不接受。

接受——接受這個意見，但沒有任何改變，

尊重——重視這個意見并視為獲取新信息的機遇，

贊美——敬重提不同意見的人，并感到不同意見使自己受益匪淺

希望每次聽到不同意見，大人們都引導孩子想一想自己的反應。在自我評價中，孩子會逐漸提升自己接受不同意見的能力。

要培養孩子學會接納不同意見。

我們選摘并略微改動了史蒂芬，柯維博士《培養高效能人士七個習慣的方法》一書中的內容，幫助孩子們分析如何對待不同的意見和提不同意見的人，

1、回想最近一次拒絕不同意見的原因什么因素使你拒絕不同意見?

意見本身。

提意見的人，

提意見的方式，

你當時內心的想法是什么?

“這不行!”

“你有病吧?”

“我以前可從不這樣。”

通過以上問題，引導孩子想一想：究竟是什么原因使自己拒絕了不同的意見々拒絕不同意見的理由是否合理?

2、對提不同意見的人進行分析

智力(學習能力、計劃性、解決問題的能力等)。

人際關系(傾聽別人說話、理解人、幫助人等)。

性格特征(誠實、樂觀、自信、自律等)。

請從以上三方面分析提不同意見者與你的不同之處。

思考這些不同能否對你有所幫助?幫助孩子克服對提不同意見的人的偏見，提高孩子的理性思維能力。

提出不同的意見和觀點，往往需要否定他人的意見，如果表達的方法不巧妙。很可能會使人處于尷尬境地，甚至于會產生矛盾。因此，如何提出不同意見是需要講究技巧的。

創設暢所欲言的環境

要創設一個能夠讓孩子自由表達意見的寬松環境。為此，我們提出：用交流替代灌輸。

這是一封學生以匿名方式寫給老師的信，

劉老師，

您好!您經常用下課后的時間“教育”我們，我冒昧地談一下我對您這種“教育”的感受!您總愛給您的一班“弟子”們講述千篇一律的大道理，從來沒有給我們說話的機會。您不知道，聽您的訓話，對于我們來說是非常痛苦的，您從列寧講到魯迅，從文革講到上山下鄉，又從朱德的扁擔講到雷鋒的襪子。內容雖多，但均為幾十年前的老故事，講起來雖然手中無稿，但卻像黃河之水滔滔不絕，強擠進我們的耳朵，硬灌進我們那顆焦急地期待放學的心。最后，終于在我們懨懨欲睡達到極點的時候，以一個大的驚嘆號結束了那“發人深思”的講話。我們內心的喜悅終于迸發出來，驅走了睡眠：黃河終于截流了。

培養孩子們聽取、表達不同意見的能力，要使孩子有機會表達自己的意見、有機會聽取各種意見。所以，老師需要考慮用交流替代灌輸。

要讓孩子有安全感。

創設讓孩子感到安全的環境，是父母和老師的責任。下面是我們在學校里經常可以見到的情景——

侯云同學在班里一向被同學瞧不起。為了調動她的積極性，在一次評選上“光榮榜”的同學的班會上，老師說：“侯云經常為班里擦黑板。應該上光榮榜。”同學們都默許了，可是侯云卻站起來說：“我覺得我做得不夠，不應該上光榮榜。”

老師還沒說話，李然同學立刻站起來反駁道：“老師，她說的根本就不是心里話。她本來很想土光榮榜，可又說不想，是想讓老師表揚她謙虛，老師一表揚她，她肯定能上光榮榜。她這是以退為進!”

也許，李然說的確實是侯云真實的想法。在孩子中間，有時有些孩子因為自己的強壯或某些優勢而具有話語權，處于弱勢的孩子在這樣的環境中則沒有安全感，其表現往往是順從別人，希望自己能符合老師和同學的要求。

老師為了給侯云撐腰，于是與李然有了下面一段對話。

“你說侯云是這樣想的，你怎么知道?”

“我聽出來的，她說的就是這個意思。”

“你又不是她肚子里的蛔蟲，你怎么知道?”

“我想就是這樣，誰都能聽出來。”

“你說她就是這樣，你是用自己的想法去猜疑別人，這不是以小人之心度君子之腹嗎?”

“我不是小人!”

“那你是君子?”

“也不是君子，”

“那是什么?”

“……”

“你還有什么可說的?”

“……”

在這里，老師用得天獨厚的優勢“鎮”住了學生。從表面上看，老師是為侯云，實際上并沒有解決侯云不敢表達自己真實想法的問題。我們設想了以下的情節——

老師順著李然的話問下去!“你認為侯云想上光榮榜卻還要這樣說，是什么原因?”這樣就把問題還給了李然。

老師組織學生進行討論：“是什么原因使得侯云想上光榮榜，反而說自己不應該上呢?”“班里還有沒有類似問題?”這樣一來，就可以把討論引向深入。

如果老師再問：“李然公開指責侯云有道理嗎?”“試想一下，如果你是侯云。你會有什么樣的感受?”這樣或許能夠引導李然和其他同學對自己的行為進行反思。

一環套一環，層層深入。同學們在回答問題的過程中就會思考侯云不敢表達自己真實想法的原因。并由此促使孩子們“從我做起”，承擔創建和諧環境的責任。

允許孩子說“不”。

北京市東城區東四五條幼兒園園長王小萍對此作過很好的詮釋。

要允許孩子說“不”，就要進入孩子的思維。

操場上，教師帶著大家做集體游戲。游戲一個接著一個。突然，一個孩子大聲說：“我不想玩了!”教師立刻回應：“你不想玩，別人還想呢，等玩完了再說!”教師沒考慮到：孩子這個“不”字，是在向他呼吁“自選游戲的權利”。

睡眠室里，小班孩子剛剛起床，教師看到一個孩子低著頭，兩手攥住衣扣“吭哧”了半天也沒扣上。教師走到孩子身邊幫他扣好了扣子。孩子臉都急紅了，急切地重復著“不!不!”并將教師幫他扣好的扣子一個個解開，再一個個地扣好。教師沒考慮到：孩子這個“不”字，是在向她發出“我自己做”的獨立宣言，

活動區里，一個男孩因貪玩尿褲子了。教師沒有責怪他，找來一條備用褲想幫孩子換上。誰知孩子硬是攥著褲帶不放，嘴里還念叨著“不用換了!”教師沒考慮到：孩子這個“不”字，是在向她表明“不愿將自己的隱私暴露給眾人”。

大人有大人的世界，孩子有孩子的世界。只有進入孩子的思維，才能意識到：孩子是用“不”表達自己的獨特意見。因此，父母、老師要體諒孩子的內心需要，允許孩子說“不”。

每個人都有發表個人意見的自由，而每一項不同意見都應得到應有的尊重。法國啟蒙運動主要領導人伏爾泰說，“我不同意你說的話，但我愿意誓死捍衛你說話的權利。”這句話理解起來容易。但能做到就難了。有沒有反對意見，是檢驗環境是否寬松的一個試金石：能容下并善待少數人的不同意見，是衡量一個團體或者一個人是否成熟、是否有力量的重要標志。為了孩子們健康發展，就要從現在開始。培養他們尊重少數人的不同意見的習慣，

責編 若洋